谷湘艷

隨著新課程改革的不斷深入，英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)成為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)都具有十分重要的促進(jìn)作用。同時(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提升也具有十分重要的意義，所以筆者針對(duì)現(xiàn)階段英語(yǔ)閱讀的實(shí)際學(xué)情，積極地采取有效的措施，通過(guò)制定合理的教學(xué)方法，努力從根本上改變英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提高英語(yǔ)閱讀的質(zhì)量和效果。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)觀念落后，教學(xué)模式單一。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師將大量的時(shí)間花費(fèi)在了理論知識(shí)的講解上，很少考慮學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的全面發(fā)展。在日常閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生還是出于一種為了應(yīng)付高考，而采取的記憶語(yǔ)法與知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)狀態(tài)。

2.教師的閱讀教學(xué)缺乏創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不能從整體上進(jìn)行閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，問(wèn)題缺乏層次性和針對(duì)性，不符合初中學(xué)生的特點(diǎn)和考試要求，降低了學(xué)生的閱讀興趣。另外，教師不重視學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，在閱讀過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生的積極指導(dǎo)。

3.學(xué)生的閱讀技巧還不足。當(dāng)前我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)還是以“死記硬背”為基本方法，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)也是以“應(yīng)付考試”為出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)技巧與方法的掌握，學(xué)生在閱讀過(guò)程中也做不到舉一反三，當(dāng)遇到一些生僻的詞匯時(shí)就會(huì)頻頻出錯(cuò)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中不能夠完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的遷移，導(dǎo)致閱讀思維單一且僵化，從而限制了學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的發(fā)展。

4.教師的閱讀資源較單一。有些教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中不能夠運(yùn)用豐富多樣的閱讀資源，讓學(xué)生的閱讀只限于課本教材，造成閱讀資源單一。而隨著多媒體技術(shù)的普及，部分教師沒(méi)有把英語(yǔ)閱讀教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)緊密地結(jié)合在一起，導(dǎo)致多樣化教學(xué)資源的不足，給英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)了一定的阻力。

二、提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略研究

1.積極創(chuàng)建良好的英語(yǔ)環(huán)境。教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該采用英語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)，在對(duì)課文進(jìn)行解釋和說(shuō)明時(shí)也要用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行闡述。對(duì)于文中的一些中文內(nèi)容，也要盡量用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，目的就是為了給學(xué)生營(yíng)造一種“全英”的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能處于英語(yǔ)語(yǔ)境內(nèi)，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和思維能力具有十分重要的作用。

2.注重分析文章標(biāo)題，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。首先，文章的標(biāo)題基本包含和概括了整篇文章的核心思想，標(biāo)題中蘊(yùn)含著豐富的信息與內(nèi)容，所以對(duì)文章標(biāo)題進(jìn)行合理的分析和判斷，可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。其次，通過(guò)對(duì)文章標(biāo)題進(jìn)行判斷和預(yù)測(cè)，可以幫助學(xué)生快速掌握課本與單元章節(jié)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，同時(shí)可以幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地推測(cè)出文中標(biāo)題圍繞的內(nèi)容與相關(guān)知識(shí)，可以幫助學(xué)生快速瀏覽文章，抓住文章的核心內(nèi)容。

3.注重語(yǔ)篇分析，提高思維的邏輯性。通過(guò)對(duì)文中重要片段的分析，首先，不僅可以幫助學(xué)生從整體上把握整篇文章的核心內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，還可以幫助學(xué)生快速找到各個(gè)語(yǔ)篇之間的銜接點(diǎn)，快速結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解細(xì)節(jié)性的內(nèi)容和詞匯，這就要求學(xué)生不僅要注重課文的內(nèi)容，還應(yīng)該注重文中所要表達(dá)的主旨思想，注重學(xué)生邏輯思維能力和分析能力的培養(yǎng)。其次，在進(jìn)行語(yǔ)篇的分析時(shí)要結(jié)合整個(gè)段落對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀，從而掌握文中的核心信息。最后，教師要對(duì)文章進(jìn)行足夠的講解，留給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，并進(jìn)行必要的閱讀提問(wèn)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果。通過(guò)問(wèn)題的回答，檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果。所以，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)一定要抓住文中的核心內(nèi)容。

4.注重閱讀策略與閱讀技巧的傳授。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的講授，還要向?qū)W生傳授英語(yǔ)閱讀的技巧與方法。在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，教師首先要教會(huì)學(xué)生針對(duì)不同的問(wèn)題，采用不同的閱讀技巧。例如，在閱讀一篇文章時(shí)，就可以要求學(xué)生結(jié)合詞匯的特點(diǎn)與內(nèi)在聯(lián)系，掌握文章的中心思想，對(duì)相似的詞匯、句子進(jìn)行歸納和總結(jié)。其次，在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行大致的了解，明確作者所要表達(dá)的核心思想，在閱讀過(guò)程中盡量捕獲更多的知識(shí)點(diǎn)，并弄清楚不同問(wèn)題之間的聯(lián)系。最后，帶著問(wèn)題再回到原文進(jìn)行閱讀，從而做到有針對(duì)性的閱讀，提高答題的準(zhǔn)確率。

5.注重閱讀實(shí)踐，拓展閱讀空間。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該重視英語(yǔ)閱讀的實(shí)踐性，通過(guò)實(shí)踐性的閱讀鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多種閱讀方法的應(yīng)用與掌握，同時(shí)通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般都是先講解文章知識(shí)點(diǎn)，而忽略了文章所要表達(dá)的核心思想，所以教師可以在具體的閱讀教學(xué)中只給出學(xué)生文章的背景，指導(dǎo)學(xué)生自主完成相關(guān)資料的收集、總結(jié)與歸納，從而豐富學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，其核心價(jià)值就是促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。所以，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一定要充分運(yùn)用各種方式來(lái)完成對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，在教學(xué)過(guò)程中一定要充分體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，把提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和英語(yǔ)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化素養(yǎng)和思維素養(yǎng)作為英語(yǔ)閱讀的核心內(nèi)容。