張文相

【內(nèi)容摘要】隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，許多新型的教學(xué)模式也走進(jìn)了初中物理課堂。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為物理整體教學(xué)中不可或缺的一部分，尤為注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，而微課的引入能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，突破各種學(xué)習(xí)條件限制，高效地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況探索微課的應(yīng)用途徑，最大程度地發(fā)揮微課的輔助優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生牢固地打好物理基礎(chǔ)。本文初步探討微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】微課? 初中物理? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)? 途徑

“微課”以課堂教學(xué)視頻為主要載體，利用豐富多樣的素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿吸引力的主題式學(xué)習(xí)環(huán)境，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。物理實(shí)驗(yàn)相對(duì)于物理理論來說，能夠讓學(xué)生更真實(shí)地感受到物理知識(shí)的奧秘。在實(shí)際初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師的引導(dǎo)往往不能很好地起到誘發(fā)學(xué)生探究興趣的作用，而學(xué)生也習(xí)慣于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，教師應(yīng)當(dāng)利用微課為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過程增添活力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，科學(xué)引入實(shí)驗(yàn)主題，引導(dǎo)學(xué)生深入了解實(shí)驗(yàn)過程、加強(qiáng)師生互動(dòng)，提升學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)水平。

一、引入實(shí)驗(yàn)主題，激發(fā)學(xué)生興趣

實(shí)驗(yàn)在初中物理中所占的比重很大，對(duì)于學(xué)生來講也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生面對(duì)物理實(shí)驗(yàn)總有一種畏懼、逃避的心理，看到和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的題目便不想深入探究，動(dòng)手操作時(shí)敷衍了事、沒有章法。其實(shí)，物理實(shí)驗(yàn)涉及的知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生在理解的過程中會(huì)遇到很多困難，一旦學(xué)生克服不了這些困難，久而久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣也就消磨殆盡。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用微課引入實(shí)驗(yàn)主題，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理傾向的考查，采取多種形式吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在教學(xué)“聲的產(chǎn)生與傳播”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在微課中播放了一段視頻，視頻中有人對(duì)著水面播放聲音，而水面竟形成了浮動(dòng)的波紋，而一些高頻的聲音竟然將玻璃杯震碎。學(xué)生通過這些有趣的視頻初步認(rèn)識(shí)到有關(guān)聲音的一些知識(shí)，自然而然地對(duì)聲音的產(chǎn)生和傳播產(chǎn)生了興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生深入了解實(shí)驗(yàn)過程

讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的具體過程并且理解實(shí)驗(yàn)原理相對(duì)來說比較困難，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于完全聽從教師的指揮，然后按部就班地進(jìn)行整理和總結(jié)，很少加入自己的創(chuàng)意和思考。另外，很多時(shí)候由于環(huán)境條件的限制，學(xué)生不能真正參與到實(shí)驗(yàn)過程中，尤其是在一些教育設(shè)備缺乏的地區(qū)，學(xué)生甚至很難接觸到相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，僅靠書本知識(shí)是無法深刻地體會(huì)實(shí)驗(yàn)過程的，因此也就缺乏相關(guān)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。再如，有的實(shí)驗(yàn)需要經(jīng)歷漫長的時(shí)間才能有結(jié)果，對(duì)于學(xué)生來說是不現(xiàn)實(shí)的，他們沒有充足的時(shí)間和精力去等待。所以，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)原理的前提下引導(dǎo)學(xué)生觀看具體的實(shí)驗(yàn)過程，通過視頻多方位地向?qū)W生進(jìn)行展示，幫助學(xué)生積累直觀形象化的經(jīng)驗(yàn)，并且實(shí)現(xiàn)積極思考、完善個(gè)人認(rèn)知的過程，同時(shí)促使學(xué)生產(chǎn)生嘗試的動(dòng)機(jī)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)注意，微課教學(xué)不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地觀看視頻就可以，教師要根據(jù)視頻中實(shí)驗(yàn)的具體細(xì)節(jié)配合講解分析，比如一些容易出錯(cuò)的地方，讓學(xué)生進(jìn)一步把握重點(diǎn)。有時(shí)候，教師無法顧及到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是當(dāng)所有學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候，教師很有可能會(huì)忽略一些細(xì)節(jié)，而通過微課，學(xué)生可以及時(shí)地查漏補(bǔ)缺。

例如，教師在讓學(xué)生探究固體熔化時(shí)的溫度變化規(guī)律時(shí)，因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)需要在高溫的環(huán)境下進(jìn)行，而教師能利用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限，安全性未知，于是，教師便設(shè)計(jì)了微課輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)。視頻中探究固體熔化的實(shí)驗(yàn)過程清晰具體，并且利用了科學(xué)性較高的儀器進(jìn)行各方面的測(cè)量，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地捕捉到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及變化的規(guī)律，即使不能親自參與到實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生也牢固地掌握了相關(guān)知識(shí)的精髓。

三、重視師生互動(dòng)

很多教師過于依賴微課教學(xué)，反而忽略了與學(xué)生的互動(dòng)過程，單一的實(shí)驗(yàn)展示或講述形式枯燥乏味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒、讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，拉近和學(xué)生之間的距離，為實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案做良好的鋪墊。例如，在設(shè)計(jì)微課之前“調(diào)查民意”、詢問學(xué)生的想法，為教學(xué)做充足的準(zhǔn)備;在學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的過程中，教師也要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍;微課教學(xué)之后，教師也要完善總結(jié)和評(píng)價(jià)工作，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，詢問學(xué)生的建議和意見。例如，教師在進(jìn)行串、并聯(lián)電路電流規(guī)律的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生可能無法及時(shí)地跟上教師和其他同學(xué)的步伐，甚至出現(xiàn)手忙腳亂的情況，教師通過與學(xué)生交流，了解到學(xué)生對(duì)于電流表的指示意義不是很明確，而又不好意思向教師或同學(xué)求助，所以才落后下來。于是教師便指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)視頻中的電流表使用細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)了不足。

結(jié)語

綜上所述，微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)揮了重要的作用，它能夠有效提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握物理知識(shí)，并且給學(xué)生提供了良好的自學(xué)條件，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充性學(xué)習(xí)。因此，教師不應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)思維局限在一方小小的天地中，而要充分發(fā)揮微課的輔助性作用，配合合理的講解，為學(xué)生創(chuàng)造多元化的物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：云南省保山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）