李艷英

【內(nèi)容摘要】生物是一門(mén)理論性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生重點(diǎn)掌握。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，偏重于對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣淡薄，自主思考能力和自主探究意識(shí)短缺，只一味的依賴(lài)于教師的教學(xué)，失去了生物學(xué)習(xí)的活力和激情。鑒于此，作為高中生物教師的我們，應(yīng)深入研究新課標(biāo)對(duì)高中生物的新要求，不斷更新自己的教學(xué)方式，為生物教學(xué)注入新的生機(jī)與活力，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性，從而進(jìn)一步優(yōu)化高中生物學(xué)科的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 直觀情境? 小組合作? 問(wèn)題意識(shí)

作為高中生物教師的我們，要不斷更新教學(xué)方式，探索出適合學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)方法，促使其積極主動(dòng)地參與到生物教學(xué)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在高中生物課堂的教學(xué)過(guò)程中做到聚精會(huì)神，提高他們學(xué)習(xí)生物課程的效率，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化高中生物教學(xué)效果的目標(biāo)。下面，筆者就結(jié)合自身多年來(lái)的生物教學(xué)實(shí)踐，對(duì)優(yōu)化高中生物教學(xué)效果這一重要話題談一些自己的看法。

一、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，幫助學(xué)生深刻理解

生物是一門(mén)偏理性化的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)可能會(huì)有些費(fèi)力氣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也需要他們聚精會(huì)神、全神貫注，否則就可能因?yàn)槁┑裟硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)而無(wú)法理解接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容。這種高強(qiáng)度教學(xué)過(guò)程常常會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥、無(wú)聊，無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致所教授的知識(shí)很難被學(xué)生理解和接受。鑒于此，作為高中生物教師的我們，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，將生物課本上的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)到了學(xué)生面前，讓他們可以一目了然，更清晰明了地認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生有一個(gè)更為深刻的理解。

例如，在向?qū)W生講《細(xì)胞的生命歷程》這部分內(nèi)容時(shí)，我先利用現(xiàn)代信息技術(shù)，制作了與“細(xì)胞分化”相關(guān)的flash動(dòng)畫(huà)，學(xué)生在觀看的過(guò)程中，對(duì)細(xì)胞的分化過(guò)程有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，緊接著，我又利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生播放了一段與“細(xì)胞”相關(guān)的短視頻，視頻中向?qū)W生介紹了細(xì)胞的增值、細(xì)胞的分化、細(xì)胞的衰老和凋亡以及細(xì)胞的癌變等等，學(xué)生聚精會(huì)神地觀看著，對(duì)“細(xì)胞”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)更形象的認(rèn)識(shí)。如此，我通過(guò)在課堂上創(chuàng)設(shè)出直觀教學(xué)情境，將課本上那個(gè)生物知識(shí)變得更加直觀形象，化簡(jiǎn)單為復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的感官系統(tǒng)進(jìn)行了多重刺激，幫助學(xué)生深刻理解了該部分的生物知識(shí)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，提高學(xué)生探究能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。小組合作學(xué)習(xí)是新時(shí)期課堂教學(xué)所倡導(dǎo)的有效教學(xué)方式，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生全神貫注地投入到課堂教學(xué)中來(lái)，在小組合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。因此，作為高中生物教師的我們，可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主思考和合作探究中理解和掌握課堂教學(xué)知識(shí)，從而有效提高自主探索能力。

例如，在向?qū)W生講《基因突變及其他變異》這部分內(nèi)容時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在各自的小組中對(duì)這部分生物知識(shí)進(jìn)行自主探究，學(xué)生探索了幾個(gè)重要話題，如，“基因突變給人類(lèi)帶來(lái)的危害”、“染色體變異的表現(xiàn)”、“人類(lèi)的遺傳疾病都有哪些？”“采取什么樣的措施來(lái)應(yīng)對(duì)人類(lèi)的遺傳病”，學(xué)生將自己的想法和意見(jiàn)表述了出來(lái)。如此，我通過(guò)在教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行了小組合作，促使學(xué)生投身到了高中生物的教學(xué)中來(lái)，提高了學(xué)生的自主探究能力。

三、設(shè)置相關(guān)生物問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

伴隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，教學(xué)觀念發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)的根本在于喚醒、鼓勵(lì)、激勵(lì)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。這要求教師在高中生物教學(xué)過(guò)程中，要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，深入淺出地創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)“懸念”，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生能夠通過(guò)自主思考和學(xué)習(xí)由淺入深地逐步完成教學(xué)任務(wù)，從而幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)生物課程。

例如，在向?qū)W生講《種群和群落》這部分內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生提出了如下幾個(gè)問(wèn)題：（1）種群的特征有什么？有人可以概括說(shuō)明一下嗎？（2）種群數(shù)量的變化呈現(xiàn)什么樣的特點(diǎn)？（3）群落的基本結(jié)構(gòu)是什么？（4）群落是怎樣進(jìn)行演替的？學(xué)生就這些問(wèn)題展開(kāi)了深刻思考。如此，我通過(guò)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)生物問(wèn)題，促使學(xué)生產(chǎn)生了深刻的思考，激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了與“種群和群落”相關(guān)的生物知識(shí)。

總而言之，作為一名高中生物教師，一定要在平時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，積極探索出行之有效的生物教學(xué)方法，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情和動(dòng)力，促使學(xué)生喜歡上生物課程，提高他們的課堂參與程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而高效實(shí)現(xiàn)優(yōu)化高中生物教學(xué)效果的這一重要目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊凌志. 高中生物教學(xué)的創(chuàng)新性改革模式探析[J]. 教育科學(xué)：引文版，2016.

[2] 李洪偉. 優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升高中生物教學(xué)效率[J]. 中國(guó)校外教育，2017.

（作者單位：江西省永修縣第一中學(xué)）