【摘 要】現(xiàn)階段，中職校學生的厭學、沖動、自控力差等特點致使傳統(tǒng)的教育、管理收效甚微。文章基于中職學生的學習狀況和心理特點，從尊重學生、關愛學生、建立制度、家校溝通等方面，探討如何巧施柔性管理藝術，對學生進行疏導，促進班級秩序的穩(wěn)固，進而為學生的健康成長保駕護航。

【關鍵詞】柔性藝術；中職校；班主任管理；方法建議

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0080-01

眾所周知，現(xiàn)階段中職校學生普通存在著厭學、沖動、自控力差等問題。由于他們較為鮮明的個性特征，中職班主任通常都有這樣的體會：“學生難管書難教”，筆者也深有感觸。剛帶班時，筆者很崇拜那些手段強硬的班主任，因為學生在他們不經意的一瞥中都能變得很乖巧。之后一段時間，筆者也堅持用“制度約束，紀律保障，獎懲措施”等方法來管理班級，成效還不錯。為此，筆者還一度認為，這種“剛性管理”是一種非常有效的管理模式，“柔性管理”則意味著軟弱和無能。但隨著帶班時間的逐步延長，筆者漸漸發(fā)現(xiàn)“剛性”管理模式也不理想，因為“強硬”常常代表著“高壓”，學生表面的“口服”并不代表著真正的“心服”。如何讓每個中職生做到真正的“心服、口服”，重新燃起對學習、生活的熱情，進而樹立正確的人生觀、價值觀，已成為現(xiàn)下中職班主任亟待解決之難題。

筆者深信，再貧瘠的“土壤”，只要你辛勤耕耘，努力付出誠摯的愛和關心，終能收獲累累碩果。事實證明，在很多時候，中職班主任在班級管理中巧施柔性藝術，對學生進行疏導，能促進班級秩序的穩(wěn)固，進而為學生的健康成長保駕護航。同時，在中職校班級實施柔性管理，大到班級的班風、學風，小到學生的言行舉止，班主任都可作為切入點。當前，班主任可以著重從以下幾方面開展“柔”的藝術：

一、尊重學生，成為學生的良師益友

隨著信息化社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的“你教我學、你說我聽”的教育方式已不再適應當下的時代潮流。班主任要從“高、大、上”的神壇上走下來，放下架子、蹲下身子，努力去做學生的良師益友。和學生零距離地接觸，能幫助班主任盡快融入學生，和學生建立新型、和諧的師生關系，開展平等的交流和對話。然而，在實際生活中，班主任要做到尊重學生、信任學生、理解學生，真的是“說起來容易做起來難”。對于學習、品行好的學生，可能很容易做到；對于學習、品行差的學生，那就比較難了，可班級工作的重點又落在了這部分所謂的“差生”身上。為此，作為中職校的班主任，要堅信每一個學生都有他的獨特之處，允許他們之間存在著差異，耐心指導；要堅信每一個學生都有自己的亮點，善于挖掘學生的閃光點，抓住教育契機，適時加以肯定，“感人心者莫先乎情”。

如今，大多數(shù)學生的問題不再是思想問題而是心理問題，這就需要班主任能夠主動地走進他們的內心世界，真誠地表達對他們的尊重和信任。此時，班主任“一個鼓勵的微笑”、“一次真誠的交流”、“一下親昵的撫摸”，都會激發(fā)學生產生正激勵、形成正能量，讓他們積極主動投入到學習中去。

二、關愛學生，增強學生的自信魅力

在實施素質教育的今天，班主任要突破“以教師為中心”的屏障，充分發(fā)揮自身的主導作用，關心、愛護學生的學習和生活，促進學生身心的健康發(fā)展?，F(xiàn)在的中職生，在初中時大多由于成績不好而受到老師的忽視、得不到他們的肯定，再加上不少學生的父母不在身邊，他們就像被遺棄的孤兒，十分渴望得到別人的關愛。為此，在班級管理上，班主任應該關愛每一位學生，公平對待每一位學生，給予他們較多的發(fā)展空間、較多的選擇權利。通過師生間的情感互動、對學生“曉之以理，動之以情”，讓學生在班級里就能感受到家庭般的溫暖。

平時，班主任也要努力做到“眼勤、手勤、腳勤、耳勤”，勤進班、勤進學生宿舍，洞悉每個學生的心理、思想狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。對于一些“問題學生”，當他們出現(xiàn)嚴重失誤時，班主任也不要急忙處理，而是等學生心平氣和后，再對他們進行心理疏導，這樣，他們就有了充分反思、自省的機會，再溝通起來效果顯著。盡管有些學生犯了錯，班主任仍要盡可能地給予他們一個關愛的眼神、一句鼓勵的話語，他們會因羞愧而在日后的集體活動、衛(wèi)生大掃除等方面表現(xiàn)更加積極?！岸嗉?、少批評”，在贊美、寬容中，他們漸漸增強了自信心、積極性，精神狀態(tài)振作了起來。

三、建立制度，促成學生的自主管理

任何管理模式所產生的效應都比不上自我管理，這是管理模式的最高要求。如果說教育的最高目的是為了達到“不教”，那么管理的目的就是為了“不管”。然而，在班級的日常管理中，有些班主任習慣為學生大包大攬、包辦一切，看似事事關心，實際上是抑制了學生自我主觀能動性的充分發(fā)揮。為此，班主任要努力為學生營造和諧民主、奮發(fā)向上的班級氛圍，讓學生在日常學習、生活中最大限度地實現(xiàn)自我管理、自我發(fā)展。這樣做，不僅可以激發(fā)學生內心自我驅動的力量，而且對培養(yǎng)和鍛煉他們的自我約束和組織能力也十分重要。

讓學生參與日常管理，應該是“人人有事做，事事有人做”。要想實現(xiàn)這一目標，班主任需建立管理制度，將班級管理的各項工作進行細化，包括：出勤、紀律、衛(wèi)生、學習等各個方面的管理。同時，班主任還應該注意建設一支優(yōu)秀的班干部隊伍，鼓勵他們在班上大膽開展各項有益活動，促進他們自我管理能力的不斷提升?！白寣W生管學生”，一方面可以鍛煉學生的組織能力，另一方面又能縮短學生間的距離，促進共同進步。另外，建立崗位輪換制度，讓學生在不同的崗位上都能得到鍛煉，從而使他們充分體驗到個人與集體間的和諧關系，充分發(fā)揮他們的主人翁意識。

四、家校溝通，培養(yǎng)學生的良好習慣

中職學校的大部分家長，將孩子送入中職校學習后，他們不期盼孩子能夠學到多深的技能、知識，只要他們能夠健健康康的成長、順順利利的畢業(yè)即可。為此，他們也很少過問孩子在校的學習、生活情況，只是單一的為其提供生活費。對于班主任的管理工作，他們更加不會多加詢問。有些家長，由于自身文化層次的特殊性，他們對班主任反映自家孩子的情況還很反感，甚至是為自己的孩子撐腰。這樣，不僅大大降低了班主任的威信，還給班級管理工作帶來了極大難度。針對這些問題，班主任不單要管理好學生，還要做好其父母的思想工作。

柔性管理離不開良好的溝通方式，更離不開科學的交流平臺。柔性溝通是門傾聽的藝術。只有耐心傾聽，才能讓學生做到真正的毫無保留、傾其所言。好的溝通，應該不囿于面對面的交流。在新形勢下，班主任可充分利用好互聯(lián)網這個便捷的交流平臺，建立QQ群、微信群等來搭建家校溝通平臺，增加學校、家庭及學生之間的溝通，讓學校、家庭能及時了解學生的學習生活動態(tài)，并及時的進行溝通與交流，督促他們養(yǎng)成良好的習慣。家、校形成強有力的教育合力，既可以避免不必要的事情及誤會發(fā)生，還能提升班級的管理效率和質量。

綜上，柔性管理作為一種高層次的管理模式，它是“以學生為中心”，充分尊重學生的人格和個性，激發(fā)他們內心深處的上進心和責任感。它比較具有人文性，也更切合眼下中職班主任管理的實際情況。在中職班級管理中，班主任巧施柔性管理藝術，能將師生間的矛盾轉換成有利的教育資源，既能促使學生在矛盾中轉變自身態(tài)度，促進自身發(fā)展，又能使班主任自身的班級管理水平不斷躍上新臺階，實現(xiàn)共同發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：惠香，徐州機電工程學校 助理講師，研究方向：學生管理。