翟艷利

【摘 要】漢語(yǔ)水平考試（簡(jiǎn)稱HSK）是為測(cè)試母語(yǔ)非漢語(yǔ)者的漢語(yǔ)水平而設(shè)立的一項(xiàng)國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)化考試。隨著漢語(yǔ)熱的興起，來(lái)華學(xué)習(xí)的留學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，HSK四級(jí)對(duì)于來(lái)華學(xué)習(xí)的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)必要的語(yǔ)言技能，必須要達(dá)到相關(guān)的要求才能獲得學(xué)習(xí)資格。其中，能否順利通過(guò)考試測(cè)驗(yàn)，閱讀理解在考試中起著關(guān)鍵性的決定作用。所以，本文從閱讀理解教學(xué)出發(fā)，希望探索到更加有效的教學(xué)方法，提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】HSK；閱讀理解；教學(xué)

漢語(yǔ)水平考試（簡(jiǎn)稱HSK）是為測(cè)試母語(yǔ)非漢語(yǔ)者的漢語(yǔ)水平而設(shè)立的一項(xiàng)國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)化考試。根據(jù)國(guó)家漢辦的規(guī)定，漢語(yǔ)水平考試一共有六級(jí)，每級(jí)的考試內(nèi)容、考試目標(biāo)和試卷結(jié)構(gòu)都有異同。但是整體來(lái)說(shuō)，四級(jí)在漢語(yǔ)水平考試中有著非常重要的作用。因?yàn)镠SK四級(jí)是低級(jí)向高級(jí)逐漸過(guò)渡的階段，與其他級(jí)別等級(jí)考試有異同，所以對(duì)于它的研究還是非常有必要的。

從分?jǐn)?shù)要求來(lái)說(shuō)，HSK四級(jí)總分300分，有聽(tīng)力、閱讀、書(shū)寫(xiě)三部分。每個(gè)部分的滿分為100分，它要同時(shí)符合每個(gè)部分最低達(dá)到60分，三部分總分不低于180分這兩項(xiàng)條件，才算是成功通過(guò)HSK四級(jí)考試。從考試內(nèi)容來(lái)說(shuō)，其中，閱讀理解在考試中，非常關(guān)鍵，學(xué)生能否順利通過(guò)四級(jí)考試，在一定程度上是由閱讀理解的水平?jīng)Q定的。新HSK四級(jí)閱讀部分內(nèi)容共分為選詞填空、句子排序、復(fù)句與小語(yǔ)段閱讀三個(gè)部分，要求在40分鐘內(nèi)做完40個(gè)閱讀試題，包括閱讀31個(gè)閱讀材料和題目對(duì)應(yīng)的118個(gè)選項(xiàng)內(nèi)容?；旧鲜且竺總€(gè)題目在不到一分鐘的時(shí)間就能準(zhǔn)確作答。HSK四級(jí)考試的命題方式，全部是客觀的選擇題，分析歷年真題也發(fā)現(xiàn)，它的難易程度越來(lái)越大。在漢語(yǔ)等級(jí)考試的教學(xué)中，閱讀理解的教學(xué)應(yīng)該引起重視。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生留學(xué)生在參加四級(jí)考試之前都會(huì)進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中每個(gè)院校選擇的教材因校而異，有的學(xué)校會(huì)選擇專門(mén)的考試培訓(xùn)教材進(jìn)行短期的語(yǔ)言培訓(xùn)；有的學(xué)校則根據(jù)需要，進(jìn)行的是漢語(yǔ)學(xué)歷教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，達(dá)到一定的程度時(shí)參加四級(jí)考試；有些學(xué)校沒(méi)有學(xué)歷教育，但是選擇了學(xué)歷教育的教材進(jìn)行短期的教學(xué)和培訓(xùn)。在教學(xué)方法上也存在很大的差異。但是，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀理解的教學(xué)并沒(méi)有引起高度重視，很少有專門(mén)的閱讀理解的課程，都是把它放在綜合課等其他課程里面進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練。

二、閱讀理解教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.在漢語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)等級(jí)考試中，詞匯的作用舉足輕重，詞匯是閱讀理解、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)，詞匯量的大小和熟練程度直接影響著漢語(yǔ)水平考試成績(jī)的高低。目前在漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，從一般采取的是先教拼音，然后講解它在短文或者對(duì)話、閱讀中的意思。然后再進(jìn)行詞匯的拓展。經(jīng)常在釋義的時(shí)候，更多時(shí)候采取的是英漢互譯的方法。這種教學(xué)方法只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了這個(gè)詞，而沒(méi)有徹底學(xué)懂。這種教學(xué)模式下，老師的教學(xué)時(shí)間被翻譯詞語(yǔ)占據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間被大量的記憶漢語(yǔ)詞匯占據(jù)。而且，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性非常差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯時(shí)更多的去依靠老師或者手機(jī)翻譯、電子詞典等工具，沒(méi)有真正的去思考，把詞匯放在漢語(yǔ)語(yǔ)境中理解、應(yīng)用。

2.漢語(yǔ)水平考試中的閱讀理解，是對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀能力的測(cè)驗(yàn)。這個(gè)閱讀能力包括閱讀技巧、詞匯量、理解能力、運(yùn)用能力以及閱讀習(xí)慣的檢測(cè)，所以，教師的閱讀課的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該與考試目標(biāo)一致，著重培養(yǎng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者以上的能力。此外，漢語(yǔ)教師還要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力包括自己自己檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。但是在目前的教學(xué)中，部分老師教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，在閱讀理解教學(xué)中一味的進(jìn)行講解、講解詞匯詞義，講解漢語(yǔ)知識(shí)，忽略了學(xué)習(xí)策略的傳授。

3.割裂了語(yǔ)言與文化的關(guān)系。語(yǔ)言，它不僅僅是交際的工具，更是文化，其中蘊(yùn)含著本民族的思想認(rèn)識(shí)、思維、價(jià)值觀念、宗教信仰、民風(fēng)民俗、歷史文化等等。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如果缺乏這個(gè)認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)語(yǔ)言當(dāng)中文化背景的認(rèn)知，那么會(huì)影響漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。漢語(yǔ)教師在教學(xué)中往往忽視了這一點(diǎn)，認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)就是教會(huì)留學(xué)生這種交際的工具，或者說(shuō)更直接的目標(biāo)就是讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)漢語(yǔ)水平考試。對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，必須要掌握、熟悉漢語(yǔ)文化。比如：漢語(yǔ)人稱代詞中“你”和“您”，對(duì)于不同的人，所用的稱呼也不一樣。這充分的體現(xiàn)了中國(guó)人尊老愛(ài)幼、尊卑分明的文化禮制。再如，一般中國(guó)人在形容一種狀態(tài)時(shí)，容易使用“死了”這個(gè)詞。如果漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者不熟悉中國(guó)的文化習(xí)慣，就會(huì)很疑惑，怎么動(dòng)不動(dòng)就會(huì)有“累死了”“忙死了”“餓死了”等等一系列的死了？但是如果熟悉中國(guó)的文化背景，就會(huì)明白形容詞和“死了”結(jié)合使用，最大限度的、最形象的表明了形容詞所表示的意思?？梢哉f(shuō)，如果沒(méi)有一定的中國(guó)文化認(rèn)知，對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的哪個(gè)部分來(lái)說(shuō)都會(huì)曲解，甚至難以理解。如果對(duì)中國(guó)的文化沒(méi)有一定認(rèn)識(shí)，也很難理解閱讀材料，甚至?xí)忾喿x材料。

三、閱讀理解教學(xué)的建議

1.教師改進(jìn)教學(xué)方法。在漢語(yǔ)教學(xué)中，采取多種教學(xué)方式，有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代化教學(xué)方式，充分發(fā)揮聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)感官在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中的作用。在詞匯教學(xué)中，可以采取圖片、講解、創(chuàng)造情境等教學(xué)手段，幫助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解詞義以及用法。另外，在詞匯教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的環(huán)境，在講解詞語(yǔ)詞義時(shí)，不要生搬硬套的進(jìn)行英語(yǔ)釋義。要知道，對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)很重要，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境也非常重要。長(zhǎng)期進(jìn)行英語(yǔ)釋義，就會(huì)有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，從而影響漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平。

2.教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生各方面語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。在閱讀課程教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生閱讀材料，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間達(dá)到某種特定的效果。然后針對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行講解，傳授相關(guān)的閱讀能力。再如，對(duì)于一些較難的技巧和能力，教師可以在閱讀之前明確的告訴學(xué)生一些閱讀技巧，然后用這些技巧進(jìn)行答題示范，使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解、掌握知道最后的運(yùn)用。而且，漢語(yǔ)教師可以針對(duì)學(xué)習(xí)者經(jīng)常犯得錯(cuò)誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、傳授經(jīng)驗(yàn)和策略，讓學(xué)生在失敗中取得經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)技能，獲得學(xué)習(xí)策略。最后，漢語(yǔ)教師在教學(xué)中要有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的答題技巧，要求學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和調(diào)整心態(tài)，積極樂(lè)觀的備考。

3.重視語(yǔ)言與文化的關(guān)系。語(yǔ)言與文化的關(guān)系不容置疑，首先，老師要正確的看待這個(gè)問(wèn)題，在漢語(yǔ)國(guó)際教育中，課堂的文化教學(xué)，要求教師對(duì)文化內(nèi)涵理解透徹，可以采取多種教學(xué)方式，傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，尊重不同文化背景的差異，借鑒古今中外一些成功的文化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)放思想，把中外文化融合，采取跨文化教學(xué)策略，進(jìn)行漢語(yǔ)文化的有效教學(xué)。尤其在涉及一些文化差異大或者中國(guó)所獨(dú)有的文化，首先明確的告訴學(xué)習(xí)者文化特質(zhì)和文化內(nèi)涵，然后進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)地去探索、學(xué)習(xí)。例如在中國(guó)古代儒家、道家等這些思想講解時(shí)，可以明確的告訴學(xué)生，這種思想、理論認(rèn)識(shí)以及它里面所包含的哲學(xué)思想，是獨(dú)一無(wú)二的，并且告訴學(xué)生它的國(guó)內(nèi)、國(guó)際地位以及現(xiàn)在的狀態(tài)，那么學(xué)生就會(huì)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。否則，就會(huì)造成留學(xué)生理解上的偏差和心理上的困惑。

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