王婧

摘 要：音樂課一般為大班化授課，但教授音樂課程的教師大都畢業(yè)于專業(yè)院校音樂專業(yè)，習(xí)慣了“一對一”或“小組”教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容也是單項，或是聲樂、或是視唱練耳、或是器樂，而對于音樂大班化集中教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容又相對龐雜往往束手無策。本文通過自己的教學(xué)實踐，對高職學(xué)前教育專業(yè)音樂“大班化”教學(xué)難點和問題作了一些探討，提出一些個人的教學(xué)策略，希望有利于更好地促進高職高專學(xué)前教育專業(yè)的大班音樂課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 大班授課 問題與策略

引言

由于學(xué)前教育主要針對零至六、七歲兒童的教育，音樂課程成為學(xué)前教育專業(yè)的必修課程之一。希望學(xué)生學(xué)習(xí)了本課程后，能夠較好地通過樂理、視唱、聲樂、鋼琴等所學(xué)的知識開展幼兒音樂活動，提升幼兒對藝術(shù)的審美觀，為未來從事幼兒教學(xué)工作打下音樂教育堅實的基礎(chǔ)。

一、音樂教學(xué)“大班化”與“一對一”教學(xué)方式的對比

傳統(tǒng)的“一對一”教學(xué)方式，教學(xué)顧名思義，即一名教師對一名學(xué)生進行單獨音樂輔導(dǎo)教學(xué)，這是音樂專業(yè)院校音樂教師資源優(yōu)越的普遍教學(xué)方式體現(xiàn)。

“大班化”就是一名老師對多名學(xué)生。這是由于學(xué)前教育專業(yè)定位、學(xué)生繁忙的課業(yè)、少量的音樂教師資源以及大量的學(xué)生人數(shù)決定的。

1.音樂教學(xué)“大班化”相對于“一對一”的優(yōu)勢：

（1）節(jié)約教師資源，一名教師可承擔(dān)多項教學(xué)內(nèi)容。

（2）“大班化”音樂教學(xué)減少了教師的重復(fù)教學(xué)時長，節(jié)省了教師機械式的重復(fù)，為教師節(jié)省了不必要的講課時間投入。

（3）“大班化”音樂教學(xué)可以增加學(xué)生的競爭感。學(xué)生之間可以清楚的看到對方的學(xué)習(xí)水平狀況，有利于激發(fā)學(xué)生的良性競爭，從而激勵學(xué)生更加用功學(xué)習(xí)。

（4）“大班化”音樂教學(xué)的由于學(xué)生較多，教師可以采取多樣的教學(xué)課堂形式，按照需求靈活地分組互動，極大豐富授課內(nèi)容，增強了學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.“大班化”音樂教學(xué)相對于“一對一”的劣勢

（1）“大班化”音樂教學(xué)的課堂約束力較弱。正常情況下，一般教師在教學(xué)中視野的覆蓋范圍一般不超過 25 名學(xué)生，教師站在講臺上的視覺控制寬度一般小于 10 人，視覺縱深小于 10 排。當(dāng)注意對象的數(shù)量超過這個數(shù)量后，則無法有效地把握。如果教師處在專心講課狀態(tài)，其控制范圍還要小。因此人數(shù)過多，教師的精力難免照顧不到每位同學(xué)，課堂管理有效性降低，教學(xué)效果下降，影響教學(xué)質(zhì)量。

（2）“大班化”音樂教學(xué)教師教學(xué)更加注重面向整體，容易忽略學(xué)生個體差異，不利于發(fā)掘?qū)W生的個體潛能。每個學(xué)生的音樂基礎(chǔ)不同，還有智力因素、學(xué)習(xí)態(tài)度因素、學(xué)習(xí)能力因素、學(xué)習(xí)方法的掌握等等都直接影響他們的學(xué)習(xí)成果。

（3）在“大班化”音樂教學(xué)下，基礎(chǔ)弱、程度低的學(xué)生容易產(chǎn)生懈怠情緒。學(xué)生畏難情緒，久而久之學(xué)習(xí)興趣減小，成績進步停滯不前。

三、解決“大班化”音樂教學(xué)的對策

1.提升自身素質(zhì)

（1）教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高，從單一的精，向多項的專擴展。

（2）教師要改變過去單一知識的教學(xué)思維模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，多思考，圍繞知識教學(xué)的多樣性進行備課。一切為幼兒園培養(yǎng)具備開展音樂活動素養(yǎng)的未來教師著想。

（3）教學(xué)多深入學(xué)校聽課，與幼兒教師多交流，多向有經(jīng)驗的幼兒老教師學(xué)習(xí)。多吸收其他教師的教學(xué)方式，改變和提升自己的教學(xué)能力。

（4）多組織參加培訓(xùn)，提升自我的眼界和能力。利用課余時間參加網(wǎng)絡(luò)或集中培訓(xùn)，吸收當(dāng)今世界有利資源為己所用的教學(xué)模式。

2.強抓課堂教學(xué)

有效地進行課堂教學(xué)，是每位教師追求的目標(biāo)。有效的課堂教學(xué)有六大特征，其中之一便是具備良好的課堂管理方式。提高對學(xué)生的關(guān)注度，尤其是對比較內(nèi)向?qū)W生的關(guān)注，提升自信，營造他們的課堂歸屬感。

（1）針對學(xué)生的能力不同設(shè)定適合學(xué)生學(xué)情的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃。如將學(xué)生根據(jù)成績和進度分為不同小組，針對不同的組別布置不同的作業(yè)，面對優(yōu)秀的小組可多開發(fā)學(xué)生的潛能，多布置程度偏深的課程任務(wù)；對進度慢的小組多進行鼓勵和復(fù)習(xí)，布置簡單易做的作業(yè)提升其自信心追趕進度。

（2）了解學(xué)生的需求，針對好奇心，引起他們的注意力。學(xué)習(xí)的最好刺激就是對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的最好辦法就是是學(xué)生感到該學(xué)科值得學(xué)習(xí)。課堂中可適當(dāng)拓寬知識面，既增加了學(xué)生們的知識儲備，吸引了學(xué)生們的注意力，又可從中過渡到課堂所學(xué)內(nèi)容，一舉數(shù)得。

（3）增加師生的互動。師生互動很少，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，學(xué)生容易感覺疲憊。課堂紀(jì)律不易保持，課堂教學(xué)效果差，試驗心理學(xué)家赫瑞特拉所做的實驗表明，知識持久記憶的情況是：人們一般能記住聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的 30%，交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。師生關(guān)系融洽，對教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)大有益處。

（4）運用現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等媒介來提高線上線下教學(xué)，改變曾經(jīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。真正體現(xiàn)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生的主體”的地位。如今的互聯(lián)網(wǎng)時代，很多慕課、微課、云課堂等等優(yōu)秀的APP以及各種網(wǎng)上資源的免費提供，只需一臺聯(lián)網(wǎng)手機，教師可以在家中和學(xué)生交流甚至授課。

（5）采取多樣教學(xué)方式豐富課堂教學(xué)，如小組學(xué)習(xí)，可促進學(xué)生之間的交流與合作，讓優(yōu)秀的小組組長帶動組員一起學(xué)習(xí)。如現(xiàn)代信息技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”等等，均可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，突破大班教學(xué)的限制。

參考文獻

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