錢慧娟

【摘 要】隨著我國科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新發(fā)展，科學(xué)技術(shù)引領(lǐng)生活，現(xiàn)如今科學(xué)技術(shù)已經(jīng)和我國的素質(zhì)教育相結(jié)合，滿足社會發(fā)展的根本需求，同時還為教師的教學(xué)工作帶來便利，能夠更好的提高教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進學(xué)生未來發(fā)展。高職教育作為我國人才培養(yǎng)的重要場所，高職英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點科目，也是學(xué)生必須要掌握的一種能力，傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)已經(jīng)難以滿足學(xué)生的根本需求，將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到高職英語教學(xué)中，實現(xiàn)英語教學(xué)的創(chuàng)新，不僅為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗，同時還有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處。故此，本文基于MOOC和SPOC的高職英語混合式教學(xué)改革優(yōu)化策略，進行以下幾點分析，以期促進高職英語教育發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】MOOC；SPOC；高職英語；混合式教學(xué)

【中圖分類號】G642.0 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0011-02

一、MOOC和SPOC的基本概述

1.MOOC的概述。

MOOC簡而言之是Massive Open Online Course的縮寫，被稱之為“開放式網(wǎng)絡(luò)課程”，現(xiàn)如今常被人們稱作為慕課。慕課常常被應(yīng)用到高職院校的日常教學(xué)中，MOOC是一種新穎的教學(xué)形式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)造更有價值的學(xué)習(xí)模式，且這種教學(xué)形式可以讓多人同時觀看，符合高職英語混合式教學(xué)的形式，讓學(xué)生通過MOOC能夠獲得更多的英語知識，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

2.SPOC的概述。

SPOC顧名思義是Small Private Online Course的縮寫，被人們稱作為“補課式在線學(xué)習(xí)”。這種模式相比于MOOC，存在較大的區(qū)別，盡管都是運用互聯(lián)網(wǎng)實施在線課程，但是SPOC在線學(xué)習(xí)更傾向于人數(shù)不太多的教學(xué)形式，需要教師進行引導(dǎo)與參與，進而幫助學(xué)生獲得英語知識，通過教師的介入，還可以利用SPOC讓學(xué)生練習(xí)英語習(xí)題內(nèi)容，實現(xiàn)英語教學(xué)與英語學(xué)習(xí)的完美結(jié)合，拉近學(xué)生與教師之間的距離[1]。在高職英語混合式教學(xué)中運用SPOC在線教學(xué)，需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)與獨立思考的能力，才能夠發(fā)揮SPOC在線教學(xué)的作用。

二、基于MOOC和SPOC的高職英語混合式教學(xué)優(yōu)化策略方法

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

由于高職院校的開設(shè)課程較多，使大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力較弱，基于MOOC和SPOC的在線教學(xué)，英語教師可以充分運用到混合式教學(xué)中，結(jié)合英語教材內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)為前提，將內(nèi)容制作成教學(xué)段視頻，在混合式教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課前運用MOOC和SPOC在線課程，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使英語混合式教學(xué)更具有針對性、具體性的特點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高[2]。如果學(xué)生在課堂中對英語知識內(nèi)容有所困惑，課后還可以利用MOOC和SPOC進行在線學(xué)習(xí)，打破課堂教學(xué)的局限，讓學(xué)生對于重點難點的英語知識點反復(fù)觀看，讓學(xué)生將重點難點英語知識逐個理解內(nèi)化，便于加深學(xué)生的記憶印象，還有利于提高學(xué)生的英語能力。除此之外，高職英語教師還可以運用MOOC發(fā)布英語測試或課后作業(yè)，及時檢驗學(xué)生的英語掌握情況，幫助學(xué)生查缺補漏，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

2.提高學(xué)生與教師互動的有效性。

基于MOOC和SPOC都是通過運用互聯(lián)網(wǎng)進行英語混合式教學(xué)，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓那些英語基礎(chǔ)薄弱的大學(xué)生找回學(xué)習(xí)的自信，只要按照英語教師的學(xué)習(xí)方法與策略，讓學(xué)生投入到英語的學(xué)習(xí)中，及時與教師、同學(xué)進行有效互動，為學(xué)生營造輕松、自由的氛圍，讓學(xué)生獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生在良好的氛圍中，感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，進一步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語探究能力，挖掘?qū)W生的英語潛能，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自信心，有利于促進學(xué)生全面發(fā)展[3]。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師常常運用單一灌輸式的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的自身感受，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)興致不高，教師的教學(xué)效果并不理想，在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。

3.提高英語教師的專業(yè)能力。

高職英語教師運用MOOC和SPOC實現(xiàn)混合式教學(xué)，這對于教師而言無疑是一種挑戰(zhàn)，由于MOOC和SPOC是在線課程，這就需要高職英語教師熟練的掌握現(xiàn)代信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，還要轉(zhuǎn)變英語教學(xué)的傳統(tǒng)觀念意識，結(jié)合教材內(nèi)容進行充分的備課與教學(xué)設(shè)計，不斷的豐富自身的英語知識，才能夠在英語課堂中為學(xué)生解決在線學(xué)習(xí)中的困惑與不解，進而提高學(xué)生的英語能力[4]。高職英語教師在混合式教學(xué)中不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗，有利于提高英語教師的專業(yè)能力，促進高職英語教育可持續(xù)發(fā)展。

4.提高英語教學(xué)質(zhì)量。

在高職院校中，學(xué)生通過片面式的在線英語學(xué)習(xí)或在傳統(tǒng)的英語課堂中學(xué)習(xí)都存在一些問題，只有將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機結(jié)合，實現(xiàn)混合式教學(xué)新模式，進而充分的發(fā)揮MOOC和SPOC在線課程的優(yōu)勢特點，結(jié)合英語課堂教學(xué)，英語教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力、實際情況、互動效果、教學(xué)內(nèi)容等科學(xué)的切換英語教學(xué)模式[5]，讓學(xué)生充分的理解與掌握英語知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生靈活的運用英語能力，使英語教學(xué)的質(zhì)量得以提升。例如教師在講解英語理論知識時，由于理論知識過于枯燥，導(dǎo)致大部分高職學(xué)生對于英語理論知識的學(xué)習(xí)效果并不理想，因此英語教師可以利用MOOC和SPOC在線課程為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，在英語單元的學(xué)習(xí)中，常常沒有學(xué)習(xí)的背景，使學(xué)生的英語理解與吸收情況并不十分良好，因此教師可以在MOOC和SPOC在線課程讓學(xué)生先了解關(guān)于本單元的英語歷史文化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在線課程之后，通過英語課堂教學(xué)讓學(xué)生進行英語實踐運用練習(xí)，夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的同時，還有利于提高學(xué)生的英語實際運用的能力，使學(xué)生的英語水平不斷提高。

結(jié)束語

高職院校英語教學(xué)，將MOOC和SPOC在線課程與課堂教學(xué)的有機結(jié)合，實現(xiàn)英語混合式教學(xué)的新模式，使英語教學(xué)資源得到優(yōu)化，發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，滿足現(xiàn)代大學(xué)生發(fā)展的根本需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨立思考的能力，使學(xué)生掌握基本的英語學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語實際運用能力，通過運用MOOC和SPOC在線課課堂，能夠拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，促進學(xué)生未來發(fā)展。

參考文獻

[1]蘇小紅，趙玲玲，葉麟，et al.基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（7）.

[2]周丹，陳麗婷.基于SPOC的高職混合教學(xué)模式研究[J].教育與職業(yè)，2016（16）.

[3]陶海柱.MOOC+SPOC混合教學(xué)模式設(shè)計探討[J].成人教育，2018（5）.

[4]黃慧，熊琴.基于“后方法”理論視角的SPOC外語教學(xué)模式探究[J].外語電化教學(xué)，2016（4）：26-31.

[5]閆麗.基于MOOC資源共享下的SPOC教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].教育理論與實踐，2018（15）：51-52.