黃火石

【摘 要】隨著新課標(biāo)進(jìn)入課堂，素質(zhì)教育被放到愈來(lái)愈重要的位置，教師在數(shù)學(xué)課堂上要聯(lián)系生活，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參加探索活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高他們運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法作為十分優(yōu)秀的教育思想方法，只有將其引入教學(xué)工作中，才能夠給學(xué)生足夠的思維空間，讓小學(xué)生獲取小學(xué)數(shù)學(xué)的思想精髓。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)中的案例，分析學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下的應(yīng)用研究。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0033-01

前言

隨著時(shí)代的改變，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中產(chǎn)生了越發(fā)重要的作用，課堂教學(xué)也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整，教師的課堂教學(xué)要順應(yīng)核心素養(yǎng)的要求，數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容應(yīng)該更加豐富，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力和情感等方面均得到發(fā)展，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在此大背景之下，數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用也要做出相關(guān)改變。學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為目標(biāo)學(xué)習(xí)的一種方式，可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生的分析能力以及思維方式得到培養(yǎng)。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式需要注意的問(wèn)題

1.引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

無(wú)論是教師講解還是精美的課件，只有激發(fā)學(xué)生的積極性才是優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，由于小學(xué)生的思維空間較窄，對(duì)問(wèn)題的理解能力不夠，對(duì)很多數(shù)學(xué)題的解決均不夠完善。如果以可持續(xù)發(fā)展的角度從大環(huán)境引導(dǎo)小問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。由于小學(xué)生的好奇心和想象力十分豐富，學(xué)生對(duì)未知的世界十分感興趣，只有教師進(jìn)行環(huán)境烘托，幫助他們?nèi)ふ宜伎紗?wèn)題的答案，才會(huì)產(chǎn)生出乎意料的教學(xué)效果。

2.關(guān)注學(xué)生差異。

小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性十分有限，需要教師通過(guò)鼓勵(lì)讓學(xué)生擁有自信心，教師在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中分享成果，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并且進(jìn)行分析進(jìn)而解決，讓數(shù)學(xué)課堂充滿樂(lè)趣[1]。未來(lái)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式會(huì)有更加廣闊的發(fā)展空間，教師只有照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察和理解能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用

1.將學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為主要教學(xué)模式。

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生并未占據(jù)數(shù)學(xué)課堂的主動(dòng)性，在實(shí)際課堂中教師應(yīng)當(dāng)采取多樣化且趣味較強(qiáng)的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。同時(shí)教師還要深入研究主要教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生抓住教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生提供更多的素材。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重講授學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，學(xué)生可以準(zhǔn)確掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)并且能夠?qū)W以致用，在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的樂(lè)趣。

例如在學(xué)習(xí)“圓錐的體積”這節(jié)課的時(shí)候，教師首先要準(zhǔn)備好各種教學(xué)材料，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)研究圓錐體積的計(jì)算方法，讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。首先要將圓錐體裝滿沙子，導(dǎo)入圓柱體容器中再進(jìn)行比較，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出圓錐體與圓柱體的底面積和高相等的結(jié)論，所有沙子想要全部倒入圓柱體需要三次才可以倒?jié)M，教師便可以總結(jié)出圓錐體的體積等于等高圓柱體體積的三分之一，并且通過(guò)字母進(jìn)行表示。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出相關(guān)結(jié)論，可以將圓柱體體積與圓錐體體積之間的關(guān)系展現(xiàn)出來(lái)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題。

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，教師要在課堂教學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位，教師只需要做出引導(dǎo)作用，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生能夠更好地掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入分析和解決，教師只需要做好輔助工作，為學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，學(xué)生通過(guò)各類方法共同去解決問(wèn)題，從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

在學(xué)習(xí)“最大公約數(shù)”和“最小公倍數(shù)”這一課的時(shí)候，教師可以在黑板上寫出15、20、30、36這幾個(gè)數(shù)字，教師問(wèn)學(xué)生哪些數(shù)字可以被2整除，哪些可以被3整除，哪些又可以被5整除[2]。從中引入最大公約數(shù)與最小公倍數(shù)的計(jì)算方法，先求出15和20的最大公約數(shù)與最小公倍數(shù)，用短除形式分解質(zhì)因數(shù)，直到算出互為質(zhì)因數(shù)為止，將所有的除數(shù)相乘便是最大公約數(shù)；將所有除數(shù)與商相乘便得出最小公倍數(shù)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生找出這些數(shù)字的異同點(diǎn)。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

教師想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有目的的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)造數(shù)學(xué)教學(xué)情境的關(guān)鍵點(diǎn)在于設(shè)置精彩問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要以師生之間的情感作為連接點(diǎn)，以學(xué)生思維作為中心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)探索性問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維能力。教師通過(guò)結(jié)合實(shí)際知識(shí)創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且加以解決。

例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小這一課的時(shí)候，教師可以通過(guò)設(shè)置情境解決相應(yīng)的問(wèn)題，小紅、小剛和小麗在小強(qiáng)家玩耍，小強(qiáng)媽媽給四個(gè)人帶來(lái)一個(gè)菠蘿，小紅說(shuō)要公平分配，小剛卻非常貪吃想要按照自己的想法進(jìn)行分配，但是當(dāng)小強(qiáng)切完后卻發(fā)現(xiàn)小剛的那一份是最小的。至于出現(xiàn)這樣的情況的原因，學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行數(shù)學(xué)的課程學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)對(duì)兒童數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)發(fā)展有著重要的意義，這種學(xué)習(xí)方式將數(shù)學(xué)本身的知識(shí)拓展到生活的方方面面，讓學(xué)生們?cè)谏钪芯涂梢粤私鈹?shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的想象力。隨著新課改的日漸推進(jìn)，未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，學(xué)案導(dǎo)學(xué)不但順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，而且將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在首位，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)將學(xué)生作為解決問(wèn)題的主導(dǎo)，通過(guò)不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]朱木蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用與教學(xué)方法解讀[J].中國(guó)高新區(qū)，2018，4：106.

[2]張謹(jǐn)強(qiáng).學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4，1：256.