車慧杰

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育事業(yè)隨之得到了相應的改革，在新課改之后，小學語文閱讀教學逐漸得到了人們的高度重視。但針對目前我國小學語文閱讀的教學情況來看，學生的閱讀效率并不高，對此，為了提升學生的閱讀水平，群文閱讀逐漸出現(xiàn)在了小學語文閱讀教學中，并得到了教師們的廣泛關注與應用。本文也將針對小學語文閱讀教學中的群文閱讀進行相關的闡述..

關鍵詞：小學語文閱讀教學 群文閱讀

引言

隨著我國教育事業(yè)的進一步改革，新課改逐漸深入到了如今的教學當中，在新課改的不斷深入之下，小學語文閱讀教學逐漸得到了人們的高度重視。因小學語文閱讀教學可在極大的程度上提高學生的語言表達能力、語言組織能力。以及創(chuàng)新能力的，所以，相關教育部門對于小學語文閱讀教學的要求也變得越來越高。但針對目前我國小學語文閱讀教學的實際情況來件，學生的閱讀效率并不高，閱讀作為小學語文教學中尤為重要的一部分，為了有效的提升學生的語文閱讀水平，以及滿足現(xiàn)如今相關部門所提出的要求，群文閱讀逐漸出現(xiàn)在了小學語文閱讀教學當中，群文閱讀作為近幾年興起的一種新的教學方式，主要指的是，教師需要將多篇相關的問題組合在一起，引導學生在規(guī)定的時間內(nèi)對其進行學習，這種方式不僅可在提高學生的閱讀水平，而且能提升學生對閱讀的興趣。本文也將通過應用與意義這兩個方面對小學語文閱讀教學中的群文閱讀進行相關的闡述。[1]

一、小學語文閱讀教學中群文閱讀的意義

針對目前我國小學語文閱讀教學的實際情況來看，其教學質(zhì)量是不樂觀的，對此，教師可采用群文閱讀的方式對學生進行教學，群文閱讀的方式同樣也能在極大的程度上給小學語文閱讀教學帶來十分重要的意義，其主要可表現(xiàn)在以下幾點。一是，小學語文閱讀教學中群文閱讀能拓寬學生的閱讀面。根據(jù)目前小學語文閱讀教學的情況來看，學生的閱讀材料只有課本，而這就是降低學生閱讀水平重要因素之一，有限的閱讀材料不僅會縮小學生的閱讀面，而且不能提升學生的閱讀能力，對此，若在教學中，實行群文閱讀教學模式，學生不僅能在課堂上閱讀到更多的文章，拓寬學生的閱讀面，而且能提高學生的閱讀能力。二是，群文閱讀能在極大的程度上幫助學生提高自身的閱讀速度。在現(xiàn)如今大數(shù)據(jù)信息時代中，數(shù)據(jù)信息量是非常大的，想要讓學生在最短的時間內(nèi)獲取有用的信息的話，就需要提升閱讀的速度。但針對目前我國小學語文閱讀教學的情況來看，教師在閱讀教學中往往會忽視對學生的閱讀速度訓練。對此，教師在小學語文閱讀教學中可采用群文閱讀的形式，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀完組合的多篇文章，長時間的這種鍛煉，不僅能在極大的程度上提生學生的閱讀速度，而且在學生整合信息的時候，也能鍛煉到學生的自主思考能力。三是，小學語文閱讀教學中的群文閱讀能激發(fā)出學生對閱讀的興趣。因群文閱讀是將多篇文章組合在一起，讓學生進行閱讀，再加上組合文章中的內(nèi)容是十分豐富的，所以學生在進行閱讀的時候，這些豐富的文章就會在極大的程度上吸引學生的興趣， 久而久之，學生的閱讀水平自然就會有所提升。[2]

二、小學語文閱讀教學中群文閱讀的應用

上述針對小學語文閱讀教學中群文閱讀的意義進行了相關的闡述，由上述可見，群文閱讀對小學語文閱讀教學，以及提升小學閱讀水平都有著極大的作用。針對小學語文閱讀教學中群文閱讀的應用，本文將通過以下幾點對其進行相關的闡述。一是，合理選擇閱讀文章，群文閱讀在小學語文閱讀教學中應用的關鍵部分是選擇合理的閱讀文章。因此，在小學語文閱讀教學中，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容的主題，在課外閱讀文章中選擇出與之主題相關的文章組合在一起，這樣不但有利于學生對閱讀文章的理解與整合，而且可在極大的程度上吸引學生對閱讀的興趣。此外，當完成一個單元的教學之后，教師可根據(jù)該單元的主題開展群文閱讀教學，這樣不僅能讓學生對該單元的內(nèi)容有一個深刻的理解，而且可擴展學生的閱讀知識。例如：在人教版五年級上冊第六單元的學習上，該單元中的四篇閱讀文章講得都是與父母的愛有關的故事，在針對該單元開展群文閱讀活動時，教師可結合人教版《同步閱讀》教材中的類容，如：《鼾聲》、《母親的故事》等文章，利用多媒體設備制作一個表格，表格中的內(nèi)容可包括每個文章的中心思想，以及精美句子等。并帶領學生一步一步填完表格。二是，提升學生獨立閱讀的能力。對于群文閱讀而言，群文閱讀除了能在一定程度上提高學生的閱讀能力之外，也可以提升學生獨立閱讀的能力。因群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應用能教會學生怎樣去閱讀，怎樣去獲取文章中有用的信息，所以，教師在小學語文閱讀的教學中需要對其加以重視，且需要讓學生在進行群文閱讀時，去獲取多篇文章中的重要內(nèi)容，例如：在學習人教版五年級上冊第六單元的《地震中的父與子》時，當學生在結合人教版《同步閱讀》教材中的內(nèi)容進行群文閱讀時，教師可從課外找出與之相似的文章，讓學生進行閱讀，并提問是否還有與該文章相似的，進而就可讓學生在進行群文閱讀時，學會去獲得更多文章的重要內(nèi)容。只有這樣才能有效的提升學生的閱讀質(zhì)量。[3]

結語

總而言之，新課改的進一步深入，使得小學語文閱讀教學逐漸得到了人們的高度重視，為了有效的提升小學語文閱讀教學的質(zhì)量，以及學生的閱讀效率，相關人員需要對群文閱讀方式加以重視，并將其合理的運用在教學當中。[4]

參考文獻

[1]劉秀琴.“五步教學法”在小學語文群文閱讀教學中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（09）：216+218.

[2]趙清.“群文閱讀”教學模式在小學語文閱讀教學中的實踐與探索[D].貴州師范大學，2017.

[3]程俊英.小學語文教學中群文閱讀的意義與策略[J].濮陽職業(yè)技術學院學報，2017，30（02）：155-156.

[4]謝文東.群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用探析[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（11）：200.