孫曉斌

【摘 要】基于新一輪基礎(chǔ)教育改革發(fā)展要求和義務(wù)教育階段歷史課程新標(biāo)準(zhǔn)要求，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主體地位，培育學(xué)生質(zhì)疑精神和善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推進(jìn)教師教學(xué)改革和適應(yīng)新課改及歷史新課標(biāo)，值得探索與實(shí)踐。本文主要就初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；問(wèn)題意識(shí)；教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0102-01

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)

縱觀歷史長(zhǎng)河，無(wú)論是中國(guó)歷史還是世界歷史，世界各民族的發(fā)展都是曲曲折折，跌宕起伏的。歷史教學(xué)是對(duì)歷史事件的梳理認(rèn)識(shí)，記憶的內(nèi)容較多，因而，在歷史教學(xué)中。一是要利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供可視化學(xué)歷史資料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)。特別是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，結(jié)合初中生的年齡特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，利用可視的文字圖像和實(shí)物教學(xué)資源，一方面可以幫助學(xué)生在頭腦中形成立體的認(rèn)識(shí)，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的思維提出問(wèn)題。如在講《屈辱的歲月》時(shí)，可以通過(guò)影片《林則徐》、“虎門(mén)銷(xiāo)煙”壁畫(huà)、圓明園遺址以及“時(shí)局圖”展示給學(xué)生，讓學(xué)生思考，慢慢了解中國(guó)近代史。

二是教師要充分利用歷史教學(xué)中存在的矛盾觀點(diǎn)來(lái)構(gòu)建問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。歷史教學(xué)過(guò)程，本身就是新知識(shí)與舊知識(shí)交替發(fā)展的過(guò)程，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事件的異同，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。如在講中國(guó)資本主義萌芽的歷史背景及條件中，將學(xué)生引導(dǎo)到中外資本主義萌芽有什么不同的思考上，從政策條件、資本條件、市場(chǎng)條件以及技術(shù)條件等四個(gè)方面來(lái)研究對(duì)比研究。讓學(xué)生主動(dòng)去思考，并提出問(wèn)題，如學(xué)生提出政策條件方面中外有什么不同？教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的中外政策進(jìn)行梳理，引出西方重商主義政策和中國(guó)的重農(nóng)抑商政策。如有學(xué)生提出資本條件上有什么異同？教師可以應(yīng)用巴爾扎克小說(shuō)中的葛朗臺(tái)來(lái)引導(dǎo)中外對(duì)土地資本的占有以及方式的不同。如有學(xué)生提出市場(chǎng)條件的不同？教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析國(guó)外積極建立和拓展國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，并且通過(guò)殖民擴(kuò)張，進(jìn)一步擴(kuò)大海外市場(chǎng)，把殖民地做為其原料產(chǎn)地和商品的銷(xiāo)售市場(chǎng)，而中國(guó)卻實(shí)行閉關(guān)政策，使中國(guó)喪失了對(duì)外貿(mào)易的主動(dòng)權(quán)，喪失了廣闊的海外市場(chǎng)。如學(xué)生提出技術(shù)條件下的不同？教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文藝復(fù)興思考，對(duì)比國(guó)外工商業(yè)的發(fā)展，說(shuō)明中國(guó)專(zhuān)制文化政策對(duì)吸收先進(jìn)科技文化的影響。最后，教師可以提出一個(gè)思考性的問(wèn)題讓學(xué)生去思考：“成熟的資本主義經(jīng)濟(jì)在中國(guó)實(shí)現(xiàn)過(guò)嗎？若沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，原因所在？”

二、營(yíng)造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于問(wèn)

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，需要一個(gè)良好的課堂氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，歷史老師要盡量多的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)主導(dǎo)地位，不要完全掌控歷史課堂教學(xué)，要讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生的主體地位顯現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生的獨(dú)特想法和創(chuàng)新見(jiàn)解提出來(lái)，主動(dòng)說(shuō)出來(lái)，為培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)構(gòu)建良好的環(huán)境。一方面，可以在全班范圍內(nèi)招募“學(xué)生講師”，讓學(xué)生大膽地站上講臺(tái)，向?qū)W生分享某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的見(jiàn)解，如在講世界資本主義發(fā)展歷程方面，可以讓學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單協(xié)作時(shí)期、工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)期、蒸汽時(shí)代、電氣化時(shí)代、信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)代進(jìn)行了梳理，將文藝復(fù)興、思想啟蒙運(yùn)動(dòng)、早期資產(chǎn)階級(jí)革命、社會(huì)主義革命、工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命、二戰(zhàn)爆發(fā)、政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化等融入其中，在歷史課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面地講授和辯論。

另一方面，可以實(shí)行提問(wèn)獎(jiǎng)勵(lì)的政策，對(duì)于學(xué)生提出問(wèn)題的，不管是否具有現(xiàn)實(shí)意義，都值得贊揚(yáng)，甚至?xí)幸恍┈F(xiàn)實(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)，如果有不同意見(jiàn)，學(xué)生就可以與老師辯論，如果遇見(jiàn)不懂的問(wèn)題，就可以直接問(wèn)，有時(shí)如果有具有創(chuàng)新性的想法，也可以分享，甚至一些異想天開(kāi)的觀點(diǎn)，都可以提出來(lái)進(jìn)行博弈。如此做法，就是要讓學(xué)生放在心里負(fù)擔(dān)，敢于提出問(wèn)題，不被課堂的嚴(yán)肅抹殺了問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，遏制了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的提問(wèn)能動(dòng)性。

三、積極引導(dǎo)促使學(xué)生主動(dòng)思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

要增強(qiáng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的問(wèn)題意識(shí)能力，教師需要積極地進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)中最為直觀而重要的環(huán)節(jié)，能夠發(fā)現(xiàn)，才能夠創(chuàng)造。例如在講《星星之火，可以燎原》這一章節(jié)時(shí)，可以將中國(guó)歷史上出名的南昌起義、八七會(huì)議、秋收起義和井岡山會(huì)師等重要?dú)v史事件進(jìn)行引導(dǎo)分析，從思考“星星之火，可以燎原”的含義出發(fā)，思考農(nóng)村革命根據(jù)地建立的重要性。

結(jié)語(yǔ)

歷史教學(xué)是對(duì)歷史事件的梳理認(rèn)識(shí)，記憶的內(nèi)容較多，因而，在歷史教學(xué)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都將精力集中在如果記住這些歷史時(shí)間、歷史人物和歷史大事。但在知識(shí)經(jīng)濟(jì)爆發(fā)的時(shí)代，單純的依靠記憶來(lái)學(xué)習(xí)歷史，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對(duì)于梳理歷史知識(shí)，系統(tǒng)地掌握歷史事件具有可操作性。

參考文獻(xiàn)

[1]徐海平.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成策略研究[D].江蘇師范大學(xué)，2016.

[2]趙曉華.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2014（S2）：298.