張華

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中一門重要而又困難的學(xué)科，也是一門抽象的、邏輯強的學(xué)科。趣味性教學(xué)是素質(zhì)教育背景的產(chǎn)物，是從學(xué)生界定的心理特征和認知規(guī)律出發(fā)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，本文從游戲的合理運用、科學(xué)問題的設(shè)置、信息技術(shù)的運用等方面分析了趣味性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課題教學(xué) 趣味性教學(xué)

一、趣味性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用概述

趣味性教學(xué)是指充分利用有趣的教學(xué)方法，營造有趣的課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力。它是一種新的教學(xué)理念，使學(xué)生能夠在課堂上獲得樂趣，激發(fā)學(xué)生明確的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們想要學(xué)習(xí)的思想，從而使他們能夠積極參與學(xué)習(xí)。小學(xué)是學(xué)生開始了解各種事物的時候。因此，在現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生明確的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。教師應(yīng)該多注意這一點。運用有趣的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣。此外，有趣的教學(xué)模式也是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生只能被動地接受知識，形成教學(xué)形式的灌輸。這種教學(xué)方法并沒有提高教學(xué)質(zhì)量。隨著教育觀念的創(chuàng)新，趣味教學(xué)應(yīng)運而生。[1]

二、打造趣味性數(shù)學(xué)課堂的意義

一方面，開設(shè)有趣的數(shù)學(xué)課有助于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生們正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時刻，他們對生活中的所有新事物都保持著一種非常好奇的態(tài)度。許多小學(xué)生希望在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時找到答案，并能從一開始就對數(shù)學(xué)保持濃厚的興趣。然而，隨著時間的推移，學(xué)生們會逐漸認為數(shù)學(xué)的內(nèi)容是無聊的。此外，教師不選擇有趣的教學(xué)方法，學(xué)生慢慢地失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。創(chuàng)建一個有趣的類可以有效地解決這個問題。在小學(xué)階段，我們采用有趣的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

另一方面，創(chuàng)造有趣的數(shù)學(xué)課堂，也有助于促進學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)的學(xué)生思維活躍，充滿幻想。他們是一群熱愛想象力、敢于探索的孩子。小學(xué)生的創(chuàng)造性思維不應(yīng)包含在內(nèi)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)實踐。借助有趣的課堂設(shè)計，整個課堂教學(xué)可以充滿生機和活力。在這種環(huán)境下，學(xué)生的頭腦也有助于發(fā)展他們的大腦，使他們能夠充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維，為他們今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。[2]

三、小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性課堂的打造措施

1.合理利用游戲 深化學(xué)生數(shù)學(xué)意識

毫無疑問，游戲是每個學(xué)生都喜歡參與的活動，在日常生活中更常見。游戲是融入課堂的最自然、最有效的方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用游戲特征和學(xué)生不確定的心理特征構(gòu)建相關(guān)游戲，使學(xué)生在積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時，能夠充分理解抽象的數(shù)學(xué)知識，獲得成就感。同時，游戲還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)意識。各種游戲與模糊數(shù)學(xué)的結(jié)合，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加直觀、有趣。例如，在影子游戲中，老師可以要求學(xué)生選擇一個影子測量工具，如棍子、繩子或尺子。在超市購物游戲中，學(xué)生可以獨立地對超市中的商品進行分類，并在購買過程中使用加減法、乘法、除法等知識。在積木游戲中，除了測量知識、幾何知識、空間知識等數(shù)學(xué)知識外，還可以理解游戲中的分類、比較、分類等知識。當(dāng)學(xué)生選擇構(gòu)建對象塊時，他們可以應(yīng)用這些知識?？梢哉f，游戲教學(xué)法促進了學(xué)生在自由活動中掌握新的數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建了新的認知系統(tǒng)，進一步加深了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

2.科學(xué)設(shè)置疑問 引導(dǎo)學(xué)生思考知識

問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種常見形式，也是激發(fā)學(xué)生思維活動的重要途徑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考所學(xué)的內(nèi)容，提高邏輯思維能力，感受數(shù)學(xué)知識在思維中的魅力。數(shù)學(xué)教師應(yīng)確保提問的適當(dāng)性和合理性，其中恰當(dāng)?shù)膯栴}更貼近數(shù)學(xué)教材和學(xué)生的認知。只有中等難度的問題才能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。以“小數(shù)加減”課為例，數(shù)學(xué)老師可以設(shè)置以下問題：“小紅去超市買水果和蔬菜，包括葡萄6.8元、香蕉3.7元、黃瓜4.5元，問小紅一共多少錢？”超市購物是日常生活中非常常見的情況。學(xué)生們樂于解決這些問題。此外，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了整數(shù)的加減和舍入實數(shù)的知識。在估計問題之后，他們可以很快地得到答案。教師可以在此基礎(chǔ)上介紹小數(shù)的加減知識，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。最重要的是讓學(xué)生在日常生活中感受到數(shù)學(xué)知識的實用性，感受數(shù)學(xué)知識魅力。

3.運用信息技術(shù) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展也帶動了科技創(chuàng)新，許多學(xué)科已經(jīng)開始廣泛應(yīng)用多媒體技術(shù)。這種動畫、聲音、圖像相結(jié)合的教學(xué)技術(shù)，可以使數(shù)學(xué)課堂更加生動、有趣，能夠清晰、直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)抽象、復(fù)雜的知識。學(xué)生可以在多維教學(xué)空間中充分發(fā)揮聯(lián)想和想象能力，從表象中把握教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。以“年、月、日”課為例，數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體設(shè)備播放春夏秋冬交替場景的短片，幫助學(xué)生樹立良好的時空觀念，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生走出困境。教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方法可以清晰直觀地呈現(xiàn)出其重要性。教學(xué)內(nèi)容的難點和難點提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。此外，多媒體技術(shù)還可用于實際問題的教學(xué)，如本課題：“兩輛車分別與A和B分開，兩輛車相遇5小時后，兩輛車已知時速55公里，時速45公里，A與B之間有多少公里？”教師可以使用多媒體顯示兩輛車具體行程的線圖，一目了然，學(xué)生也可以即時得到答案。[3]

結(jié)語

總之，興趣是學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的有效工具。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要堅持以興趣為中心，讓學(xué)生在趣味盎然的課堂學(xué)習(xí)中，在快樂中獲得知識，以輕松愉快的心情實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的建設(shè)。在教學(xué)中，我們要抓住合理的機會，采取有效的措施，創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性，建設(shè)一個充滿樂趣的課堂。

參考文獻

[1]彭東.巧用教學(xué)游戲，打造小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂[J].小作家選刊，2016（24）：155-156.

[2]劉玉閣.論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的趣味性教學(xué)[J].學(xué)周刊，2017（2）：101-102.

[3]劉榮慧.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性[J].神州，2017（18）：179-179.