張翔

【摘 要】漫畫作文內(nèi)涵豐富，學(xué)生閱歷相對(duì)比較單一，在教學(xué)中存在著一定的難度。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過不同角度觀察、多層次感悟來解讀漫畫，善于采用多元化的評(píng)價(jià)來鼓勵(lì)孩子進(jìn)行創(chuàng)新寫作，提高漫畫作文的課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)孩子寫漫畫作文的興趣。

【關(guān)鍵詞】多元化的評(píng)價(jià)；不同角度觀察；培養(yǎng)興趣

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0192-01

我曾經(jīng)閱讀過吳立崗老師的著作：《語文教育尋蹤》，就產(chǎn)生過這樣的疑問：我們小學(xué)的作文教學(xué)好像沒有什么系統(tǒng)。但最近通過學(xué)校組織的學(xué)習(xí)，在與其它專家老師交流時(shí)，被他們否定，他們一致認(rèn)為我們小學(xué)教材的作文訓(xùn)練也有一套體系，只不過隱性一點(diǎn)罷了，如果老師們靜下心來研究一番，會(huì)有感悟與收獲。經(jīng)專家老師們的提醒，我嘗試著將小學(xué)人教版教材涉及的三篇漫畫作文做一仔細(xì)比較，真有些意想不到的收獲，使得我對(duì)人教版小語編者的良苦用心有所感悟。下面將我個(gè)人的一點(diǎn)感悟?qū)懴聛恚托W(xué)作文教學(xué)的同仁們做一探討。

我們知道在小學(xué)，只進(jìn)行最簡單的議論訓(xùn)練，而真正的議論文訓(xùn)練要從初中才開始，對(duì)小學(xué)生的議論訓(xùn)練通常有兩種方式。一是教會(huì)學(xué)生判斷，既學(xué)會(huì)對(duì)某件事或者某一個(gè)人的行為，表達(dá)個(gè)人的評(píng)價(jià)；二是學(xué)會(huì)發(fā)表見解，即學(xué)會(huì)比較詳盡地表達(dá)自己的意見，不僅能對(duì)人對(duì)事作出評(píng)價(jià)，而且能把理由說清楚。

下面把蘇教版小學(xué)語文三篇漫畫作文作一個(gè)比較，細(xì)細(xì)揣摩一下不同的漫畫作文訓(xùn)練和培養(yǎng)歸納演繹等議論能力的學(xué)段目標(biāo)：

學(xué)段漫畫內(nèi)容漫畫呈現(xiàn)的形式作文訓(xùn)練的形式寫作能力達(dá)成目標(biāo)

蘇教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)五年級(jí)（上）第四單元習(xí)作訓(xùn)練《文明只有一步》多幅圖

一組漫畫寫作方法可以多種多樣：可以直接寫漫畫給自己帶來的啟示；也可以根據(jù)畫意編一個(gè)故事，讓讀故事的人自己去體會(huì)漫畫的含義。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、語言表達(dá)能力，也注意到學(xué)生判斷是非等思維能力訓(xùn)練。

蘇教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第十一冊(cè)六年級(jí)（上）第四單元習(xí)作訓(xùn)練“這段木頭里一定有蟲…….單幅漫畫（一個(gè)人）內(nèi)容簡單在看懂漫畫內(nèi)容的基礎(chǔ)上寫出你的理解和感受。注重學(xué)生觀察能力、理解能力的訓(xùn)練，開始關(guān)注學(xué)生的評(píng)價(jià)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

蘇教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第十二冊(cè)六年級(jí)（下）第一單元習(xí)作訓(xùn)練《假文盲》單幅漫畫（一群人）內(nèi)涵豐富把這幅漫畫的圖意以及你的想法下來，題目自己定。開始培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漫畫的鑒賞能力，歸納、演繹等推理能力的訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與求異思維能力。

由上表可以看出：到了五年級(jí)上學(xué)期，漫畫作文才出現(xiàn)。為什么到這個(gè)學(xué)段才出現(xiàn)漫畫作文呢？我想這一學(xué)段的學(xué)生言語活動(dòng)形式已經(jīng)由家庭學(xué)校伸自社會(huì)了，人際聯(lián)系逐漸成為他們的主導(dǎo)活動(dòng)，他們需要對(duì)周圍的人、事及社會(huì)現(xiàn)象作出自己的判斷，形成自己的看法，即具備一定的議論能力。而漫畫作文既提供了一定議論寫作的情境，又不同于一般的看圖作文，它不是簡單的把圖意寫下來，而是要寫自己從圖畫中得到的啟示。當(dāng)然，小學(xué)第一篇漫畫作文《文明──只有一步》，其寫作訓(xùn)練主要還是描述畫面內(nèi)容和依據(jù)畫面內(nèi)容想象的故事情節(jié)，可以在文章的結(jié)尾一段寫點(diǎn)議論性的文字，表明自己從中得到的一點(diǎn)啟示就可以了。畢竟漫畫畫面內(nèi)容只是人與生活小環(huán)境的關(guān)系，又加上這是一組漫畫，事情的主要經(jīng)過和結(jié)果基本固定，學(xué)生編寫故事難度不大。學(xué)生寫作訓(xùn)練側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、語言表達(dá)能力，也注意到學(xué)生判斷是非等思維能力訓(xùn)練。

到了六年級(jí)上學(xué)期，漫畫呈現(xiàn)的方式出現(xiàn)了明顯的變化，是以單幅圖提供的畫面。這樣的單幅圖，畫面內(nèi)容不可能十分完整、具體，也不可能交代清楚事情的發(fā)展變化過程，更不可能再現(xiàn)動(dòng)作的連續(xù)性，所以學(xué)生必須根據(jù)畫面所提供的事物（也許是故事的開端，也許是故事的結(jié)局，也是只是故事的過程中的一個(gè)細(xì)節(jié)）生發(fā)開去，放飛想象的翅膀，豐盈畫面的內(nèi)容及畫外的意蘊(yùn)，讓漫畫的內(nèi)容與畫面外的實(shí)生活相符合。不過，這一學(xué)期編者呈現(xiàn)的畫面仍是一幅帶有濃郁故事性的漫畫，我們可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)畫意，作一些推想：圖中的這個(gè)人為什么要砍樹？砍樹之后做什么？后來他的生活發(fā)生了什么變化？這座森林發(fā)生了什么變化？等等。寫作時(shí)，我們要告知學(xué)生可以“借助漫畫寫一個(gè)故事，只不過寫的故事中要表達(dá)‘珍惜資源，保護(hù)環(huán)境的意旨?！睂W(xué)生弄清漫畫的主要內(nèi)容以后，寫作過程中必定要對(duì)畫中的人，畫中的事發(fā)表自己的看法，作出自己的主觀評(píng)價(jià)，所以議論的訓(xùn)練涵蓋在文章的述寫之中。六年級(jí)上學(xué)期的這篇漫畫作文明顯比五年級(jí)上學(xué)期的“文明──只差一步》，更多一點(diǎn)創(chuàng)新意識(shí)的滲透，議論的層次也更高。雖說這幅單幅圖，人物不多，內(nèi)容也不復(fù)雜，但它所反映的是人與大環(huán)境的關(guān)系，顯然解讀和詮釋單幅圖比多幅圖難度加大很多，自主發(fā)揮的空間也更大，學(xué)生對(duì)故事結(jié)果的預(yù)測也呈現(xiàn)多種不確定性，從中獲得的理解和感受則是多元的。

第三次漫畫作文出現(xiàn)在六年級(jí)下學(xué)期第一單元，訓(xùn)練間隔的時(shí)間明顯短了很多。這次編者提供的漫畫完全不同于上述故事性的漫畫，它純粹是畫家從實(shí)際生活中取材，通過夸張、比喻、象征的手法，來批評(píng)、諷刺或揭露生活中那些儀表堂堂、生活優(yōu)越，但公德意識(shí)較差的一類人群。畫面反映的是人與人的社會(huì)關(guān)系，寫作訓(xùn)練要求學(xué)生將畫的圖意與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，并從個(gè)別的現(xiàn)象推及到一般的社會(huì)公德建設(shè)狀況，又從一般的社會(huì)現(xiàn)象聯(lián)系自己或周圍人的做法，議論的訓(xùn)練自然上升到歸納性推理和演繹性推理上來，這也是議論文寫作必須具備的兩種思維能力。目的是為學(xué)生進(jìn)入初中獨(dú)立寫作議論文和寫作獨(dú)立的議論文打下議論的基礎(chǔ)。這次單幅漫畫作文有意識(shí)架構(gòu)起議論文寫作的模式，要求學(xué)生通過自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)漫畫反映的社會(huì)生活現(xiàn)象作出判斷，達(dá)到對(duì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象本質(zhì)特征和聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漫畫的鑒賞能力，歸納、演繹等推理能力的訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與求異思維能力，為培養(yǎng)他們正確的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)道德責(zé)任感鋪就人生的底子。

以上這些只是個(gè)人的一點(diǎn)淺薄的看法和思考。以往的學(xué)生作文訓(xùn)練，我很機(jī)械地按照教材的編排，很隨意，也很盲目，就拿寫人文章來說，三年級(jí)寫人，四年寫人，五年級(jí)寫人，六年級(jí)繼續(xù)寫人，經(jīng)常做一些重復(fù)性的指導(dǎo)，學(xué)生也做一些重復(fù)性的訓(xùn)練，很少去研究使寫作者的寫作能力按照定向要求達(dá)到不斷提高的目的所采用的訓(xùn)練技術(shù)體系。我并沒有用心研究整套教材寫人教學(xué)的階段性、科學(xué)性、整體性的作文訓(xùn)練科學(xué)化的序列，隨意降低或拔高學(xué)生寫作的要求，學(xué)生憑著自己的寫作能力寫成什么樣，就是什么樣，沒有明確的達(dá)成目標(biāo)。學(xué)生作文的能力提高可想而知?，F(xiàn)在已改變這種做法了。