張偉

摘 要： 本文通過對(duì)農(nóng)村留守兒童前后兩次問卷調(diào)查，了解農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。一年來，課題組教師尋找對(duì)策進(jìn)行微課學(xué)習(xí)和應(yīng)用，讓農(nóng)村留守兒童提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞： 微課 留守兒童 問卷調(diào)查 學(xué)業(yè)成績(jī)

通過對(duì)農(nóng)村留守兒童前后兩次問卷調(diào)查，了解農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，課題組教師找到對(duì)策，應(yīng)用微課提高農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)。

一、基本情況

本次研究先采用問卷調(diào)查的方式，同時(shí)配合一定的訪談，隨機(jī)抽樣我校4年級(jí)—9年級(jí)的學(xué)生共200名，分前后兩次問卷調(diào)查，第一次問卷調(diào)查發(fā)放學(xué)生問卷共198份，收回有效問卷185份；第二次問卷調(diào)查經(jīng)過一年微課學(xué)習(xí)和應(yīng)用后再發(fā)放學(xué)生問卷共200份，收回有效問卷191份。問卷內(nèi)容主要圍繞留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)水平等方面設(shè)計(jì)十道問題，最后整理調(diào)查數(shù)據(jù)并形成報(bào)告。

二、結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果與分析對(duì)回收學(xué)生問卷的逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)中，得出以下幾個(gè)較為普遍的現(xiàn)象：

1.調(diào)查你的監(jiān)護(hù)人知識(shí)文化水平是什么，得出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：

從統(tǒng)計(jì)中得出，多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人都是小學(xué)畢業(yè)或者文盲，這么低的知識(shí)文化水平肯定沒有辦法輔導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)。

2.你有沒有在課后復(fù)習(xí)知識(shí)？如果沒有，是什么原因呢？得出以下統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：

從統(tǒng)計(jì)中得出，第一次調(diào)查中大多數(shù)留守兒童都沒有課后復(fù)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣，總是找各種理由騙自己；第二次調(diào)查中有近一半的留守兒童會(huì)課后復(fù)習(xí)知識(shí)了，對(duì)學(xué)習(xí)也有了一定的興趣。

3.你在家做作業(yè)遇到不會(huì)做的題目時(shí)，調(diào)查得出以下統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：

從統(tǒng)計(jì)中得出，第一次調(diào)查中大多數(shù)留守兒童對(duì)不會(huì)做的題目都是不聞不問或者亂做；第二次調(diào)查中有一半以上的留守兒童會(huì)自己想辦法解決，看相關(guān)題目的微課視頻，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.調(diào)查你的各科成績(jī)大約多少分時(shí)，得出以下統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：

從統(tǒng)計(jì)中得出，第二次調(diào)查比第一次調(diào)查留守兒童的各科成績(jī)有了明顯的進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)自信心也提高了。

5.調(diào)查你的成績(jī)有進(jìn)步嗎？以及有或沒有的原因，得出以下統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：

從統(tǒng)計(jì)中得出，第一次調(diào)查中大多數(shù)留守兒童都認(rèn)為自己的成績(jī)沒有進(jìn)步，重要原因是上課聽不懂、作業(yè)不會(huì)做，課后又沒人輔導(dǎo)；第二次調(diào)查經(jīng)一年的微課學(xué)習(xí)和應(yīng)用，大多數(shù)留守兒童的成績(jī)有了進(jìn)步，主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)氛圍越來越濃。

三、以教研組訪談、交流的形式分析應(yīng)用微課提高留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的原因

1.微課拉近了老師和農(nóng)村留守兒童的距離。農(nóng)村留守兒童普遍處于“三缺”狀態(tài)：生活上缺人照顧，行為上缺人引導(dǎo)，學(xué)業(yè)上缺人幫助。這些孩子們心理脆弱、敏感，缺乏自信，想要留守兒童像一般孩子那樣和老師建立平等、親密的師生關(guān)系是很難的。

2.微課讓農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人的知識(shí)水平提高不成問題。農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人大多數(shù)為奶奶、爺爺、外公、外婆或親戚朋友，他們普遍文化水平低，在對(duì)孩子身心健康發(fā)展非常重要的早期教育方面顯得“心有余而力不足”。微課從學(xué)科知識(shí)、生活指導(dǎo)、心靈交流等方面讓農(nóng)村留守兒童自我輔導(dǎo)、自我調(diào)控，使農(nóng)村留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)絹碓胶谩?/p>

四、幾點(diǎn)思考

課題組經(jīng)過一年對(duì)留守兒童進(jìn)行微課教學(xué)，取得了一些成績(jī)，同時(shí)有一些困惑，值得我們思考研究。

微課作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，面臨著增加留守兒童負(fù)擔(dān)、降低留守兒童課堂興趣的問題，以及進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果的挑戰(zhàn)，只有合理運(yùn)用才能達(dá)到事半功倍的效果。

1.貴精不貴多，充分借鑒網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以目的明確、設(shè)置合理、短小精煉為目標(biāo)，優(yōu)選優(yōu)設(shè)微課資源，合理分配留守兒童時(shí)間，減輕留守兒童負(fù)擔(dān)，幫助留守兒童構(gòu)建預(yù)習(xí)-思考-學(xué)習(xí)-復(fù)習(xí)-拓展的學(xué)習(xí)過程與習(xí)慣。

2.與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，一方面避免留守兒童過度依賴微課資源，忽視課堂內(nèi)容，另一方面充分發(fā)揮微課良性反饋?zhàn)饔茫袑?shí)解決留守兒童學(xué)習(xí)中遇到的問題。

3.設(shè)立啟發(fā)性模塊，以促進(jìn)留守兒童深度學(xué)習(xí)與思考為目標(biāo)，重點(diǎn)提高自主學(xué)習(xí)、思考、自主發(fā)現(xiàn)、解決問題能力。完善合作學(xué)習(xí)模塊，發(fā)揮留守兒童合作學(xué)習(xí)在問題探討、知識(shí)鞏固、信息交互等方面的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)促進(jìn)留守兒童間的溝通交流，相互督促共同進(jìn)步。

4.“微課”不能替代留守兒童的自主學(xué)習(xí)，使用方法需要指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)方式和形式很多，利用“微課”輔助學(xué)習(xí)只是其中的一種，不能替代其他形式?！拔⒄n”輔助學(xué)習(xí)不可避免地要使用計(jì)算機(jī)、手機(jī)、IPAD等移動(dòng)終端，怎樣才能發(fā)揮有效性，真正體現(xiàn)出它的優(yōu)勢(shì)呢？一方面老師要指導(dǎo)學(xué)生正確使用微課。如讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和程度決定觀看微課時(shí)播放速度，有聽不懂的地方可以后退，反復(fù)播放，直到明確為止，有需要消化的地方可以點(diǎn)擊暫停按鈕，結(jié)合教材琢磨一下。另一方面引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待，做好督促、評(píng)價(jià)等讓微課發(fā)揮在自主學(xué)習(xí)中的最大功效。

五、微課給留守兒童的教育方式的創(chuàng)新與變革

微課是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，注重教師“教”的同時(shí)，更突出留守兒童的“學(xué)”。它容量小、時(shí)間短，易于理解和傳播，完美實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。自從學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后，我深刻意識(shí)到微課小而精、緊密聯(lián)系課堂與課下的作用，并將其作為重要的教學(xué)輔助工具應(yīng)用到教學(xué)工作中。此時(shí)在教授“梯形面積公式”的推導(dǎo)前，我將核心推導(dǎo)過程及設(shè)置的問題錄制成微課，提前共享到網(wǎng)絡(luò)上，留守兒童可以隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，課后可輔助復(fù)習(xí)，一旦遇到疑問，可及時(shí)與老師、同學(xué)溝通，帶著問題學(xué)習(xí)，積極思考問題，留守兒童的學(xué)習(xí)效率和自主性都有較大提高。微課讓我和留守兒童親身感受到了網(wǎng)絡(luò)科技帶來的便利與教育方式的創(chuàng)新與變革。

1.顛覆了以往教師與留守兒童一對(duì)多的教授模式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源與留守兒童的一對(duì)一和多對(duì)一映射，同時(shí)以微課作為留守兒童與教師互動(dòng)的重要輔助途徑，增加留守兒童在教學(xué)中的主導(dǎo)性與參與度，逐漸實(shí)現(xiàn)教育向以留守兒童為主體轉(zhuǎn)變。

2.課上教學(xué)與課下學(xué)習(xí)相結(jié)合，聚焦核心知識(shí)點(diǎn)，幫助留守兒童總結(jié)、提煉；通過多樣化的微課形式，重點(diǎn)培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)、思考能力；合理利用業(yè)余時(shí)間，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.促進(jìn)教學(xué)資源的充分融合共享，是教學(xué)資源平衡的重要途徑，使師生同時(shí)受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鹽生，杜奕欣.基于市場(chǎng)機(jī)制下的農(nóng)村留守兒童問題解決策略探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2017（08）.

[2]劉慶英.不同留守情況對(duì)農(nóng)村留守兒童心理彈性的影響研究[J].高教學(xué)刊，2016（07）.

基金項(xiàng)目：本論文系2018年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《新時(shí)期農(nóng)村留守兒童教育問題策略研究》，課題立項(xiàng)號(hào)GS[2018]GHB2184的研究成果。