關(guān)雪蓮

摘要：眾所周知，當(dāng)今時(shí)代的主題是和平與發(fā)展，并且整個(gè)世界局面呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化、科技化的狀況，進(jìn)而英語(yǔ)這一分布最廣的語(yǔ)言的應(yīng)用也逐漸增加、英語(yǔ)這一語(yǔ)言的重要性也日漸顯著。之前國(guó)家教育部在《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》中的綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊設(shè)置了研究性學(xué)習(xí)這一項(xiàng)內(nèi)容和近幾年的新課改的推進(jìn)，國(guó)家在高中英語(yǔ)這一學(xué)科的教育上得到了極大的發(fā)展與進(jìn)步。中國(guó)古代的傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間幾乎沒(méi)有交流，這一弊端在現(xiàn)代也日漸突出。因而研究性學(xué)習(xí)這一措施必定會(huì)實(shí)施，在傳統(tǒng)教學(xué)中大多注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況而不重視學(xué)生本身的能力。筆者就這一角度簡(jiǎn)要分析研究性學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施的有益之處以及突出研究性學(xué)習(xí)對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);高中英語(yǔ)教學(xué);有益性

引言：

研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿(mǎn)足，追去卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而解決問(wèn)題的能力”為基本目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的，在現(xiàn)代教學(xué)中，社會(huì)應(yīng)該避免在出現(xiàn)教師“一言堂”的情況。而研究性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)科中的應(yīng)用主要是為了讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生與形成的過(guò)程，讓學(xué)生成為教育的主體，讓學(xué)生通過(guò)自身的獨(dú)立思考去構(gòu)造屬于自己的知識(shí)框架。由此觀之，研究性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施可以分為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面。從這些方面逐一鍛煉學(xué)生的判斷能力、思考能力、交流能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的判斷能力

當(dāng)今社會(huì)，大部分進(jìn)入高中的學(xué)生都順應(yīng)了學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，形成了接受式學(xué)習(xí)的行為慣性，大都沒(méi)有自己獨(dú)立思考的能力。只是一味地接收課本里的內(nèi)容，從來(lái)不去質(zhì)疑課本內(nèi)容的正確性，以致于大部分學(xué)生養(yǎng)成了“課本就是權(quán)威，只要是課本上寫(xiě)的都是正確的”的這一觀念。這讓大多數(shù)的學(xué)生喪失了質(zhì)疑權(quán)威，質(zhì)疑問(wèn)題的能力，也讓學(xué)生失去了挖掘正確答案的快樂(lè)、失去了對(duì)一切問(wèn)題的好奇心。這無(wú)疑是對(duì)青少年的天性的壓制、眼界的拘束，也為國(guó)家的發(fā)展限制了可能性。

因而，國(guó)家必須通過(guò)研究性學(xué)習(xí)這一措施去保護(hù)學(xué)生的好奇心，維護(hù)學(xué)生對(duì)興趣的培養(yǎng)及個(gè)人天性的養(yǎng)成。例如，在人教版英語(yǔ)必修3的第一單元“世界各地的節(jié)日”中，在前期教師解說(shuō)與講解之后，教師可以自己根據(jù)文章內(nèi)容做一篇簡(jiǎn)要的、有幾處錯(cuò)誤的概述，在不告訴學(xué)生文章有錯(cuò)誤的情況下，再詢(xún)問(wèn)學(xué)生文章哪里有差錯(cuò)，或者也可以讓學(xué)生自己做出一篇概述，然后讓同學(xué)們找出其中的錯(cuò)誤。也可以在課堂結(jié)束過(guò)后私底下向?qū)W生詢(xún)問(wèn)對(duì)于教師本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有哪方面的疑問(wèn)。通過(guò)教師積極主導(dǎo)和交流的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的判斷能力[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)研究問(wèn)題從而解決問(wèn)題的能力

在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，學(xué)生常常會(huì)對(duì)正確答案保持一定的好奇心，教學(xué)可以通過(guò)有效利用學(xué)生的好奇心去培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立思考研究問(wèn)題的能力。研究是一件枯燥的事，但是只要學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的答案保持一定的好奇心就可以對(duì)研究這件事情充滿(mǎn)動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行研究，研究的方式是多種多樣的，收集資料、網(wǎng)上查找信息或者通過(guò)調(diào)查獲得信息等都可以成為學(xué)生獲取信息的方式。

在這個(gè)過(guò)程中，即使獲得的信息對(duì)于學(xué)生所要解答的問(wèn)題沒(méi)有用處，學(xué)生也不必氣餒，解決問(wèn)題從來(lái)不是一蹴而就的，教師要求的是在這個(gè)過(guò)程學(xué)生得到通過(guò)自己的思考去研究問(wèn)題、探索問(wèn)題的能力，而不是單純地為了得到一個(gè)答案。例如在人教版英語(yǔ)必修四第一單元“女人的成就”中，在教師講解完課文之后，讓同學(xué)們課后去探討這些女性為什么會(huì)取得成就的原因，在下節(jié)課上課的時(shí)候讓同學(xué)用英語(yǔ)表述，接著在課堂上詢(xún)問(wèn)同學(xué)研究該問(wèn)題的方法。教師再根據(jù)學(xué)生的研究方法提出建議，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)在下次研究的時(shí)候可以加以改進(jìn)。通過(guò)這類(lèi)實(shí)際應(yīng)用的方法可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立自主研究問(wèn)題解決問(wèn)題的能力[2]。

三、通過(guò)分享與交流，提高解決問(wèn)題的效率

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后要研究問(wèn)題，而在研究問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生可以選擇與其他學(xué)生進(jìn)行交流與分享，在交流與分享的過(guò)程中可以讓學(xué)生知道自己研究方法的缺點(diǎn)以及缺漏。交流和分享研究心得不僅可以促進(jìn)雙方研究的進(jìn)度，而且還可以促進(jìn)雙方的感情，使同學(xué)之間的聯(lián)系更加親密。在交流和分享的過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)討論分析出解決問(wèn)題的方法，可能意見(jiàn)會(huì)出現(xiàn)分歧，但是在分歧產(chǎn)生的過(guò)程中，學(xué)生可以再次查找資料驗(yàn)證對(duì)方觀點(diǎn)的正確性，不僅使研究成果更加科學(xué)性，而且使學(xué)生本身又拓展了某一項(xiàng)知識(shí)。

因此，教師應(yīng)該多多設(shè)置一些相關(guān)活動(dòng)和課程讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去交流討論。例如，在課堂上教師講解人教版英語(yǔ)語(yǔ)法中的虛擬語(yǔ)氣的相關(guān)題目的時(shí)候，可以讓學(xué)生以小組為單位自由討論，討論出該小組認(rèn)為的最有效益的一個(gè)解決方案，然后讓學(xué)生各選出一個(gè)代表進(jìn)行解答，在各小組代表人解答完畢之后再全班討論選出一個(gè)最有效益的解決方案。其實(shí)在學(xué)生的實(shí)際生活中也可以通過(guò)交流和分享完善自身的研究。例如，學(xué)生在私底下遇到一個(gè)英語(yǔ)問(wèn)題的時(shí)候，可以組建一個(gè)學(xué)習(xí)小組來(lái)研究該問(wèn)題，在這個(gè)小組中，可以有人負(fù)責(zé)收集資料、整理資料，可以有人負(fù)責(zé)將資料與所要研究的問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)系、分析，可以有人總結(jié)各成員的研究成果在進(jìn)行糅合，進(jìn)而得出最合適的答案。如此一來(lái)，在交流和分享研究心得的過(guò)程中，學(xué)生們不僅收獲了知識(shí)還收獲了友誼。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中有著很大的應(yīng)用空間，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及思考觀念的方面都有影響。研究性學(xué)習(xí)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的幾個(gè)方面上都有鍛煉到學(xué)生個(gè)人素質(zhì)能力的發(fā)展，比如在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方面鍛煉了學(xué)生自主判斷的能力，在研究問(wèn)題的方面鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在解決問(wèn)題的方面鍛煉了學(xué)生與其他學(xué)生交流分享的能力。由此觀之，在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在課堂上多多向?qū)W生提問(wèn)，以問(wèn)題為基點(diǎn)來(lái)鍛煉學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力、鍛煉學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考自主構(gòu)建知識(shí)框架的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧文菲.簡(jiǎn)析研究性學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施[J].校園英語(yǔ)，2017 （5）：136-137.

[2]杜慧華.研究性學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施研究[J].內(nèi)蒙古教育，2017 （16）：37-38.