張煜鵬

摘要：傳統(tǒng)的大班語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往難以顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在此背景下，分層教學(xué)法受到諸多語(yǔ)文教師的關(guān)注。在分層教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分把握所有學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，提供不同層次的教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)并設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式，提供更加個(gè)性化的、精確的教學(xué)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文;分層教學(xué)

一、引言

隨著我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平受到了教師以及家長(zhǎng)的普遍關(guān)注。小學(xué)階段是學(xué)生的語(yǔ)文教育啟蒙階段，在6-12歲養(yǎng)成的良好語(yǔ)文閱讀理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)于今后的學(xué)習(xí)有重要的影響。尤其對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，語(yǔ)文課堂也是學(xué)生接受新文化知識(shí)，開(kāi)拓視野與思維，鍛煉語(yǔ)文思維能力的主要階段。然而，受到教師水平，教學(xué)資源等諸多方面的影響，許多地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)均為大班教學(xué)模式，學(xué)生由于年齡差異，能力差異，難以在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，開(kāi)展層次教學(xué)模式能夠有效緩解這一問(wèn)題，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與能力。

二、層次教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用方法分析

（一）充分把握不同學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平

分層教學(xué)需要建立在教師對(duì)學(xué)生的充分了解基礎(chǔ)上，因此，在實(shí)施分層教學(xué)之前，教師需要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一方面，教師需要對(duì)學(xué)生的字詞拼音等基礎(chǔ)能力進(jìn)行考察，也要提供不同難度的閱讀素材以及作文主題進(jìn)行測(cè)試與訓(xùn)練，通過(guò)傳統(tǒng)的考試以及課堂提問(wèn)的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。另一方面，語(yǔ)文老師也要與其他任課教師進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的表現(xiàn)與性格，并結(jié)合語(yǔ)文課堂上學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合判斷。不論是語(yǔ)文成績(jī)十分優(yōu)異或是成績(jī)較為落后的學(xué)生都應(yīng)該一視同仁，定期詢問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難點(diǎn)，并了解學(xué)生對(duì)于日常語(yǔ)文教學(xué)的看法以及建議。通過(guò)實(shí)施以上步驟，教師能夠大致了解學(xué)生語(yǔ)文水平以及學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而對(duì)癥下藥提供有針對(duì)性的解決方案[1]。

（二）調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

在充分掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)目標(biāo)，使之更加符合班級(jí)不同層級(jí)學(xué)生的需求，首先，教師要將學(xué)生按照能力與水平進(jìn)行分層，極愛(ài)那個(gè)成績(jī)優(yōu)異，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生列為A層次，將語(yǔ)文理解能力較弱，成績(jī)落后的學(xué)生分為C層，將其他表現(xiàn)普通的學(xué)生分為B層，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，為不同層次的學(xué)生提供不同的目標(biāo)。例如，在作文寫作環(huán)節(jié)中。對(duì)于成績(jī)落后，字詞掌握較少的C層級(jí)學(xué)生而言，寫作聯(lián)系的目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)會(huì)利用已經(jīng)掌握的詞語(yǔ)流暢的表達(dá)自己的想法。而對(duì)于成績(jī)優(yōu)異，掌閱讀量大，語(yǔ)文思維能力強(qiáng)的A類學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是如何提高學(xué)生寫作邏輯，利用更加豐富的詞匯表達(dá)自己的情感。只有對(duì)不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能更好的激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。

（三）分層評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

在進(jìn)行了有針對(duì)性的分層教學(xué)后，教學(xué)的效果是教師最關(guān)注的問(wèn)題，此時(shí)，語(yǔ)文老師也需要按照分層檢測(cè)的原則來(lái)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生具體語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況。例如，在進(jìn)行考試檢測(cè)的時(shí)候，嚴(yán)格保證試卷難度的層次性，盡可能的用一張?jiān)嚲砟依ú煌瑢哟蔚目荚囶}目，保證其難度比例以及成績(jī)的可區(qū)分度。其中，基本的字詞學(xué)習(xí)、病句識(shí)別以及文學(xué)基礎(chǔ)的題目應(yīng)該占整體分?jǐn)?shù)40%的篇幅，閱讀理解、詩(shī)詞理解等題目占據(jù)30%的分?jǐn)?shù)，而寫作以及課外延伸題目也占據(jù)30%的分?jǐn)?shù)。對(duì)于語(yǔ)文歷史成績(jī)落后的C類的學(xué)生來(lái)說(shuō)，檢測(cè)學(xué)習(xí)成果的主要方式是檢察學(xué)生第一部分的完成情況，而對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的A類學(xué)生來(lái)說(shuō)，則需要整體考核學(xué)生試卷的得分[3]。

三、結(jié)論

小學(xué)語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文邏輯思維能力、閱讀理解以及表達(dá)能力的重要場(chǎng)所。在傳統(tǒng)的大班教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供層次化的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)各種參考資料以及教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]康柏文.淺談分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].課外語(yǔ)文，2017 （5）：92-92.

[2]李曉娜.淺談"分層次教學(xué)"在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用[J].小作家選刊，2017 （6）.

[3]劉慧玲.小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的應(yīng)用策略簡(jiǎn)議[J].東西南北：教育，2017 （20）：00097-00097.