王生平

摘要：小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)如今都是通過(guò)課堂教學(xué)完成的，學(xué)生缺乏課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，這是由于小學(xué)生特殊的心理所決定的，因此造成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率不高。教師應(yīng)言傳身教告知學(xué)生學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文的必要性。學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科不僅可以增加語(yǔ)文內(nèi)涵，還可以提高其思維能力，更可以為今后學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)，對(duì)未來(lái)的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)措施

現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才運(yùn)用提出了更高的要求，在這種情況之下，我國(guó)對(duì)現(xiàn)代教育機(jī)構(gòu)提出了新課改的要求，促使在保障學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還能夠提高學(xué)生各方面的能力。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文展開(kāi)教學(xué)的主要場(chǎng)所是課堂，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵部分。因此在教學(xué)的過(guò)程中需要注重教學(xué)的效率，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使課堂教學(xué)效率的提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教學(xué)方式較為單一。目前，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，還在應(yīng)用單一的教學(xué)方式，在教學(xué)之前，沒(méi)有充足的教學(xué)準(zhǔn)備，只是按照教案對(duì)課程進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸，在學(xué)習(xí)過(guò)程中即使有不解之處也不會(huì)請(qǐng)教教師。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升造成不利影響。學(xué)生所接受的都是硬式的知識(shí)灌輸，學(xué)習(xí)興趣難以提升，學(xué)習(xí)效率隨之下降，教師如果不能意識(shí)到自身教學(xué)方式中存在的問(wèn)題并及時(shí)解決，小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)將受到嚴(yán)重的威脅。

2、忽視學(xué)生的主體地位。近年來(lái)，很多教師對(duì)學(xué)生的主體地位不重視，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中只能被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸，沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，在遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，也無(wú)法向教師請(qǐng)教;即使向教師提出問(wèn)題，教師也是讓小學(xué)生背誦固定答案。這樣的語(yǔ)文課堂，導(dǎo)致學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候，只能根據(jù)教材解析解決問(wèn)題，不能根據(jù)自身的想法或是自身對(duì)知識(shí)的理解加以分析，小學(xué)生的語(yǔ)文邏輯思維能力得不到培養(yǎng)，就不能更好地學(xué)習(xí)母語(yǔ)，語(yǔ)言表達(dá)能力也無(wú)法提升，同樣課堂效率也無(wú)法隨之提升。

3、忽視學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。隨著小學(xué)語(yǔ)文課程改革的實(shí)施，教師開(kāi)始重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。但是，教師在重視小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握的同時(shí)，又在一定程度上忽視了小學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，一味關(guān)注學(xué)生寫(xiě)漢字、背誦詩(shī)歌等，學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，還不能激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低，課堂教學(xué)效率下降。

4、不能合理地應(yīng)用教學(xué)方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師很重視小學(xué)生的素質(zhì)教育，并且在教學(xué)過(guò)程中，響應(yīng)國(guó)家教育改革的號(hào)召，應(yīng)用到了新的教學(xué)方式。一些教師甚至將各種學(xué)習(xí)方法以同一種形式展現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，課堂教學(xué)效果不盡人意。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)自身存在的不足之處加以重視，為課堂效率的提升努力。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)措施

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師得充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的主體的重要性。由于小學(xué)生主人翁意識(shí)不強(qiáng)，教師要培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。雖然小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，但是教師要學(xué)會(huì)控制課堂教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生一定的思考問(wèn)題的時(shí)間和自主學(xué)習(xí)的空間，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因?yàn)槊總€(gè)人之間都存在著差異性，教師要尊重學(xué)生之間的差異性，應(yīng)采用的是有教無(wú)類(lèi)的教學(xué)方式，摒棄統(tǒng)一教學(xué)的模式，而是根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)制定個(gè)性化的教學(xué)方案，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2、合理設(shè)置，豐富教學(xué)內(nèi)容。促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的準(zhǔn)確掌握和有效運(yùn)用，從而提升整體課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，還需要豐富教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，這些知識(shí)不僅僅是書(shū)本上出現(xiàn)的，還包含由這些知識(shí)延伸出的知識(shí)，因此在教學(xué)中還應(yīng)該針對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行豐富，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和拓展。如《夢(mèng)想的力量》學(xué)生按照學(xué)法指導(dǎo)開(kāi)始了獨(dú)立學(xué)習(xí)，最后以小組為單位，進(jìn)行了展示提升與質(zhì)疑評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生的表現(xiàn)非常積極，課堂教學(xué)更多地體現(xiàn)出了生成性的特點(diǎn)。課堂教學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)和技能”目標(biāo)“知識(shí)和技能”是指學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，屬于知識(shí)目標(biāo)，即人類(lèi)生存所不可或缺的核心知識(shí)和基本技能。

3、教師要重視備課效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視備課過(guò)程。有效的備課程序，可以直接提高課堂教學(xué)效率。目前，部分教師在備課過(guò)程中，還只是單對(duì)教材進(jìn)行分析，根據(jù)教材內(nèi)容為課堂教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備。但是，教師沒(méi)有注意到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接受效率較低。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在備課過(guò)程中，應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，重視小學(xué)生的主體地位，使小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得到提高。

4、小組合作方式提高課堂效率。在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作的方式，可以有效改善學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。通過(guò)小組的方式，教師在講解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容時(shí)可以在課前設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行閱讀，并且得出初步的答案。最后根據(jù)分組的方式對(duì)學(xué)生找到的答案進(jìn)行提出、分析和完善，并且每組派出一個(gè)代表對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言，最后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握，提高課堂的效率。需要注意的是在進(jìn)行分組時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行優(yōu)化。促使每個(gè)學(xué)生在小組中都各有所長(zhǎng)，并且通過(guò)小組討論和學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流和溝通，增進(jìn)彼此之間的感情，提高班級(jí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和凝聚力。

小學(xué)語(yǔ)文既是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，也是一門(mén)基礎(chǔ)課程，要想取得好的教學(xué)效果、更高的教學(xué)效率，教師在今后的教學(xué)工作中必須不斷學(xué)習(xí)、探索、研究，采用新的教學(xué)理念、現(xiàn)代化的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。這樣，才能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。

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