邵春莉?靳世寧

摘要：班主任管理工作不僅關(guān)系到一個(gè)班級(jí)的成績(jī)，更對(duì)學(xué)生們的健康成長(zhǎng)與發(fā)展有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。所以切實(shí)做好班主任管理工作，提升班主任管理效率則尤為重要。而柔性管理在班主任管理中的應(yīng)用，恰恰有利于推動(dòng)班級(jí)管理效果，促進(jìn)學(xué)生們身心的發(fā)展。所以深入的研究與探討柔性管理，以便于在高中班主任工作中做好柔性管理工作的實(shí)施，無(wú)疑是一種契合學(xué)生身心發(fā)展需求，順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展改革的一個(gè)必然趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：高中；班主任；班級(jí)管理；柔性管理

隨著近些年來(lái)新課程改革的不斷深化發(fā)展，在高中階段應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的爭(zhēng)論早已越演越烈，而剛性管理與柔性管理則成為其中最為突出的兩個(gè)問(wèn)題。特別是高中學(xué)生，他們的思維已經(jīng)逐漸開(kāi)始趨于成熟化，擁有了對(duì)事物的分析能力與判斷能力，具有較強(qiáng)的自我意識(shí)。因此在班主任日常工作過(guò)程中，如若仍然采取傳統(tǒng)的剛性管理模式，來(lái)樹(shù)立自己的權(quán)威，那么在某種情況下也僅僅會(huì)使學(xué)生們?cè)诒砻嫔锨鼜挠诎嘀魅蔚墓芾?，并造成學(xué)生們心理上的抵制，勢(shì)必難以達(dá)到預(yù)期的班級(jí)管理效果。而柔性化管理模式則是以人為本的一種管理模式，更加注重于發(fā)揮學(xué)生們主觀意識(shí)，更貼合高中學(xué)生們的身心發(fā)展特點(diǎn)。所以，在高中班主任管理中必須要學(xué)習(xí)使用柔性化管理，做好柔性化管理的實(shí)踐與研究工作。為此以下筆者即結(jié)合個(gè)人對(duì)柔性管理的研究，提前的提出幾點(diǎn)個(gè)人建議。

1.提高班主任自身的柔性管理素質(zhì)

歸其根本高中班級(jí)柔性管理其實(shí)質(zhì)上就是一種以學(xué)生為中心的管理模式，即通過(guò)合理的把握高中學(xué)生的心里發(fā)展特點(diǎn)，做好與學(xué)生們之間的交流與互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，從而幫助高中學(xué)生們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，班主任在應(yīng)用柔性管理時(shí)，就要具備實(shí)施柔性管理的素質(zhì)，要能夠清楚的了解并且掌握高中學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，也未有如此，才能夠切實(shí)做好柔性管理在高中班主任管理中的應(yīng)用。高中生因?yàn)樘幱谇啻浩诘闹型砥?，是少年發(fā)展到青年的過(guò)渡階段。所以處于這一時(shí)期的高中生，雖然身心還不算太成熟，但是相較于小學(xué)生和初中生，他們具有了更強(qiáng)的自立意識(shí)，很多事情都想要自己做主。由此帶來(lái)的是競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的增強(qiáng)，并且有些高中生還具備了更加開(kāi)闊的視野，有了明顯的批判思維和創(chuàng)新意識(shí)，渴望在大家面前表達(dá)自己的想法。所以在實(shí)施柔性管理時(shí)要結(jié)合高中的身心發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展相應(yīng)的管理工作。同時(shí)，為了提高自身的柔性管理素質(zhì)，班主任可以主動(dòng)向一些有柔性管理經(jīng)驗(yàn)的同事請(qǐng)教，學(xué)習(xí)他們的成功經(jīng)驗(yàn)，解決自身工作中存在的問(wèn)題?；蛘呖梢宰詫W(xué)，閱讀一些柔性管理方面的書(shū)籍，觀看一些柔性管理的講座視頻，再根據(jù)自身的教學(xué)情況，轉(zhuǎn)換為自己的柔性管理方法。

2.以班級(jí)紀(jì)律作為柔性管理的支撐

柔性管理雖然以學(xué)生為主體，注重提高學(xué)生們的主動(dòng)性，最大限度的發(fā)揮學(xué)生們的自我價(jià)值，但也并不是一味的放任不管，而是要使班級(jí)管理更加人性化，而這就需要以班級(jí)紀(jì)律作為柔性管理的支撐。也就是說(shuō)在班級(jí)紀(jì)律制定的過(guò)程中，班主任要讓學(xué)生們充分地參與其中，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，發(fā)揮他們的作用。這樣他們就不會(huì)輕易觸犯自己制定的班級(jí)紀(jì)律。在班級(jí)紀(jì)律的執(zhí)行方面，要考慮到高中生的自尊心，掌握好批評(píng)教育的分寸，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤。雖然柔性管理有了班級(jí)紀(jì)律作為支撐，但是班主任要想提高柔性管理成效，還必須要注重柔性管理方式的運(yùn)用。為此班主任在日常管理中，就要做好師生之間的溝通與交流，讓學(xué)生能夠感受到教師的溫暖與關(guān)愛(ài)，要能夠看見(jiàn)每一名學(xué)生的進(jìn)步，從而使師生之間能夠保持一個(gè)和諧的關(guān)系。切記在班級(jí)管理過(guò)程中，要給學(xué)生們留一定的余地，不可以棒子打死，要善于學(xué)會(huì)變通，通過(guò)更為靈活的班級(jí)管理方式，充分發(fā)揮出柔性管理在班主任管理中的最大效用。這是因?yàn)楦咧猩航?jīng)具備了豐富細(xì)膩的情感世界，只有尊重學(xué)生的內(nèi)心，做他們的知心朋友，才能打開(kāi)他們的心扉，激勵(lì)他們積極地投入到學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。

3.通過(guò)班級(jí)文化的建設(shè)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍

班級(jí)文化不僅僅是一個(gè)班級(jí)的靈活所在，其更是學(xué)生們共同信念、價(jià)值觀的重要營(yíng)造。可以說(shuō)良好的班級(jí)文化能夠有效改善班級(jí)的各項(xiàng)環(huán)境，提高班級(jí)的凝聚力與向心力，團(tuán)結(jié)師生關(guān)系、生生關(guān)系，從而為柔性化管理營(yíng)造一個(gè)良好的實(shí)施范圍。所以做好班級(jí)文化的建設(shè)，對(duì)推動(dòng)高中班主任柔性管理的實(shí)施尤為重要。在班級(jí)文化的建設(shè)上，班主任要起帶頭作用，在口常的教學(xué)和管理中，要注意自己的一言一行，做學(xué)生的道德行為楷模。要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、相互幫助，架起師生之間、生生之間的情感橋梁。同時(shí)，還要在班級(jí)的環(huán)境建設(shè)上，帶領(lǐng)學(xué)生們一起參與到教室環(huán)境的美化上，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，辦好黑板報(bào)和學(xué)習(xí)角，讓大家一起愛(ài)上共同的學(xué)習(xí)環(huán)境。而在班級(jí)的精神面貌建設(shè)上，要開(kāi)展形式多樣的文體活動(dòng)，比如班會(huì)、讀書(shū)會(huì)、演講比賽等，提高大家學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)他們?yōu)榱俗约旱睦硐攵ζ床?，營(yíng)造出良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。最為重要的是班主任可以讓學(xué)生自主管理班級(jí)，以此來(lái)提高班級(jí)管理的效率和效果。而為了保證班級(jí)自主管理不至于一片混亂，班主任可以先培養(yǎng)一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍，定期對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提高他們管理水平和道德素養(yǎng)。讓他們作為學(xué)生們楷模，嚴(yán)格要求自己，遵守班級(jí)的紀(jì)律，搞好自身的學(xué)習(xí)。然后把自主管理的權(quán)利交還給學(xué)生，給他們創(chuàng)造各種條件進(jìn)行自我管理，引導(dǎo)他們走上正確的學(xué)習(xí)道路。

結(jié)束語(yǔ)：

班主任管理是高中教育工作中不可或缺的重要組成部分，并且對(duì)學(xué)生們的健康成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的聯(lián)系。所以班主任在日常管理上，就必須要注重管理方法，切記不可簡(jiǎn)單粗暴的對(duì)學(xué)生們實(shí)施管理，而造成學(xué)生們的心里抵制。而是應(yīng)該采用柔性管理，瞄準(zhǔn)著力點(diǎn)，釋放學(xué)生們的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生們的需求，搭建與學(xué)生之間的共鳴，從而以此為基礎(chǔ)緩解師生之間的情感，拉近師生之間的距離，有助于促進(jìn)班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展，獲得高質(zhì)量的班級(jí)管理效果。

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