李中南

摘要：隨著新課改的不斷深入，要求小學數(shù)學教學做到以學生為本，積極培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。小學數(shù)學核心素養(yǎng)包括了學生的基本技能和綜合素質(zhì)，要求教師在教學過程中既要向?qū)W生傳授課程內(nèi)容的相關(guān)知識，還要培養(yǎng)學生運算能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、數(shù)據(jù)分析能力、實際運用能力等等。通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的數(shù)學能力，為學生未來的數(shù)學學習生活做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；思考實踐

1 培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，激發(fā)學生的學習熱情

在新課標的背景下，教師的教學觀念產(chǎn)生了很大的變化，由原來傳統(tǒng)教學模式中單一的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)榱藛l(fā)學生、引導學生自主學習的教學模式，以學生作為了教學課堂的主體。新課改要求教師提高學生各個方面的能力，促進學生的全面發(fā)展，讓教學貼近生活，與生活相結(jié)合，積極引導學生對數(shù)學問題的探索。因此教師首先要做的就是培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生自覺主動進行學習。在進行教學設計時，教師要將數(shù)學知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，將數(shù)學中抽象、難以理解的知識形象地展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生的學習興趣。例如在學習《平行四邊形的面積》的過程中，可以利用多媒體向?qū)W生展示兩個形狀花壇的圖片，讓學生思考哪個花壇的面積更大。學生已經(jīng)說過長方形的面積，可以快速算出一個花壇的面積，但學生沒有接觸過平行四邊形，就會積極的引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的求知欲，教師再為學生進行講解，可以有效提升學生的學習效率，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。

2 開展情景教學，調(diào)動學生的學習積極性

在教學的過程中，教師可以利用情景教學法開展數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。情境教學有很高的實用性，可以將抽象的知識形象化幫助學生理解教學內(nèi)容。小學階段的學生具有強烈的好奇心和求知欲，對新鮮的事物都充滿了好奇，教師進行情境創(chuàng)設可以激發(fā)學生的求知欲，使學生自己參與到教學中。利用情景教學法，教師要將其和課本知識有機結(jié)合，進行合理的情景教學，充分調(diào)動學生的學習積極性，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在進行《小數(shù)乘法》的教學中，要求學生學會小數(shù)乘法的計算方法，能夠正確計算小數(shù)乘整數(shù)，使學生感受小數(shù)乘法在生活中的應用。直接進行教學難以激發(fā)學生的學習興趣，可以適當?shù)剡M行情境創(chuàng)設：在周六小明約了兩個朋友出去放風箏，一個風箏需要3.5元，那他們?nèi)齻€需要多少錢呢？讓學生先獨立計算，匯報計算結(jié)果。有的同學直接用3.5*3進行計算，有的同學就會用（3.5+3.5+3.5）來計算，先帶領學生分析兩種方法之間的區(qū)別，使學生理解3.5*3的意義，再提問學生這和之前學的乘法有什么不同，培養(yǎng)學生思考問題的意識，利用學過的知識入手，向?qū)W生講解小數(shù)乘法的相關(guān)知識。利用情景教學可以快速將學生帶入到課堂教學中，集中學生的注意力，引導學生進行數(shù)學問題的探索，提高學生的學習效率，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3 培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，鍛煉學生獨立思考能力

對于小學生來講，他們的思維能力還不夠完善，剛剛接觸數(shù)學時，學生對數(shù)學只有一些淺顯的認識，到后來慢慢學會了利用一些簡單的圖形或表格來解釋數(shù)學現(xiàn)象，根據(jù)一些信息得出合理的數(shù)學結(jié)論。這些都跟學生的數(shù)學思維有關(guān)系，在教學中教師培養(yǎng)學生逐漸能夠從數(shù)字上進行思考，利用已經(jīng)學過的知識得出新的知識，形成數(shù)學思維的習慣，加強學生獨立思考的能力。培養(yǎng)學生的數(shù)學思維可以提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，感受數(shù)學的重要性，促使學生進行主動的學習，促進學生的全面發(fā)展。

4 利用綜合實踐活動，培養(yǎng)學生實際解決問題的能力

小學數(shù)學的教學知識與學生的生活有著緊密的聯(lián)系，數(shù)學可以解決實際生活中發(fā)生的各種各樣的問題。在小學數(shù)學教學的過程中，教師要積極培養(yǎng)學生將數(shù)學知識運用到實際生活中解決問題的能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在面對實際問題時，教師要積極引導學生利用數(shù)學知識，啟發(fā)學生的數(shù)學思維，開展綜合性的實踐活動。例如在舉行班會或?qū)W校活動時，教師可以買一些糖果，將學生以每組不同的人數(shù)劃分好，提問學生如果每人三塊糖果的話，一共需要多少塊糖？由于學生對糖果有濃厚的興趣，可以激發(fā)學生思考的動力，運用四則運算解決實際問題。在這個過程中學生可以迅速接受數(shù)學知識，鍛煉學生的計算能力，促進學生數(shù)學知識的運用能力，以此來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是小學數(shù)學教師教學的根本目的。在日常教學中，教師通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對數(shù)學的熱情，充分調(diào)動學生的積極性。通過培養(yǎng)學生的思維能力，鍛煉學生獨立思考，在進行實踐活動中，加強學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，提高學生邏輯思維能力、想象力、創(chuàng)新能力、計算能力等綜合能力，以達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

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（作者單位：湖南省漣源市石馬山鎮(zhèn)石橋?qū)W校）