摘要：生活離不開數學，數學也不能脫離生活，只有將數學和生活聯系在一起，才能夠使學生感受到數學不是枯燥的理論架構，而是充滿魅力的科學世界。在進行數學課堂導入設計時，教師需要結合學生已有的生活經驗，對學生進行具有生活特性的課堂導入，從生活出發(fā)，引出數學問題，使學生能夠聯系生活實際，進行自主探索，為數學課堂教學做好鋪墊。

關鍵詞：初中數學；課堂導入；生活化

前言：

數學知識源自生活，生活中處處存在數學。在初中數學教學中，如果教師完全撇開生活，留給學生一個純粹的數學世界，那么學生將會越來越感覺數學是枯燥乏味的，繼而導致學生對數學產生厭學心理。教師只有聯系生活實際，將數學融入生活，才能夠激發(fā)學生的思考，讓學生感覺到數學的魅力。因此，在初中數學課堂導入階段中，實施生活化的教學導入策略，就會激發(fā)學生對數學的喜愛之情。

一、創(chuàng)設生活情境導入新課

思維的起點就是意識到問題的存在，所以思維要建立在問題之上才有深遠意義。初中數學的任務之一是引導學生思考，使學生在教學中初步形成邏輯思維，讓學生具備理解抽象問題的能力。抽象思維和邏輯思維是學好數學必備的思維習慣，然而同時也是難度比較大的思維模式。因此，在數學教學中，教師應該注重將學生的思維從形象到抽象逐漸引導，從易到難培養(yǎng)學生的思維模式。在課堂導入時，教師應該創(chuàng)設具有生活趣味的問題情境，將本節(jié)課的數學知識恰到好處地融入創(chuàng)設的生活情境中，構成懸念，使學生產生認識沖突。這樣就能夠引起學生的求解欲望，引發(fā)學生聯系自己的生活經驗，思考生活中存在的數學問題。

例如，在學習“求代數式的值”這一內容時，教師可以先為同學們創(chuàng)設一個生活中常見的問題情境，引導同學們的思考：我們學校將要舉行一次籃球比賽，需要給各個年級購買一批籃球。經過商議，校長決定給每個班級購買3個籃球，每個年級另外多配置10個籃球，如果我們學校的八年級有m個班，那么大家算一下校長要給八年級購買多少籃球？這樣學生在已有的數學知識上就開始進行計算，很輕易地就能夠想到，3m+10是需要購買的籃球數，購買籃球的數目是隨著m的變化而變化的，然后教師再提出，如果我們給出購買籃球的數目，例如25、28和31，那么大家可以得到怎樣的結論？這時同學們就會將結果分別代入算式中得到m=5、6、7。此時教師就可以說：我們可以將25、28和31稱為代數式 3m+10，當m=5、6、7時，這就是本節(jié)課將要學習的內容“代數式的值”，然后教師就可以讓學生翻開課本，學習本節(jié)課的理論。

二、強化動手實踐導入新課

傳授數學知識的過程中，學生的動手動腦能力相當重要，所以作為數學老師，應該注重開發(fā)學生在學習過程中的動手能力。通過學生自發(fā)的思維模式與親身經歷，從生活中去發(fā)現問題，解決問題，并掌握新知識。

例如，在傳授"圓與圓的位置關系"，本課的知識內容與前一節(jié)課"直線與圓的位置關系"有著密切的關系，但圓與圓的位置關系遠遠復雜于直線與圓的位置關系，所以在傳授知識點的同時，數學老師可以事先準備好兩個圓，一個半徑8厘米，一個半徑15厘米，通過固定其中一個圓，使另一個圓從遠到近按照兩個圓的圓心所在直線的同一個方向移動。提供這樣的道具，讓學生在課堂當中親身體驗，從實例中讓學生發(fā)現根據直線與圓的位置關系類比出圓與圓的位置關系進行討論，多種情況地去確定兩圓位置關系，通過對多種情況出現的位置關系進行比對和分類，從中了解和掌握兩圓位置關系的本質特點；從而能通過學生們親自體驗了解到兩圓的位置關系有：相離、相切、相交。從"外離"、"內含"、"外切"、"內切"幾個概念問題的形成過程中，讓學生親自通過自己動手結合道具圖形進行試驗，從而得出結論。把數學的枯燥轉化為形象，寓教于樂，改變學生害怕數學的心理，有效地增加了學生與老師之間的互動性與趣味性，同時，也有效地增加了學生的動手能力，提升了數學生活化教學法的教學質量。

三、借助生活原型導入新課

初中學生思考問題傾向于依賴直觀、具體的東西的支撐，因此在教學中創(chuàng)設生活化的教學情境就是根據數學與現實生活的關系，把數學知識、數學問題還原到生活原型、生活情景中去，把抽象的數學教材“還原”為學生“喜聞樂見”的生活原型，從而激發(fā)學生的認知興趣，讓學生不知不覺中進入到數學學習的世界。

例如，講解有關“軸對稱圖形”的內容，在導入新課時，為了讓學生感知數學與生活的關系，我設計了我們農村孩子常見的生活情境――“蝴蝶飛舞、落下”的課件。在美妙的音樂聲中，畫面上出現一只多姿多彩的蝴蝶在花叢中輕歌曼舞，翅膀一張一合地擺動著落在花蕊上，最后將翅膀慢慢地完全收合在一起。再次定格時，提出第一個問題：你從中觀察到了什么？為了更加突出要觀察的問題，特意將蝴蝶翅膀張合的過程設計為重復演示，接著提出第二個問題：這其中蘊涵著什么數學概念？這樣找準時機及時引出軸對稱圖形的概念，由此自然導入新課的學習。這種運用實例創(chuàng)設學生熟悉的真實情景，學生發(fā)現數學就在自己身邊，學生在探究活動中感悟了數學，實現了學生以自己的方式自主建構的目的，培養(yǎng)了學生從數學的角度觀察生活的意識，提高了學生以生活經驗理解數學的能力。

四、立足生活應用導入新課

數學是應用類學科，學以致用是數學教學的最終目標。在初中數學教學中，教師應引導學生運用數學知識來解決現實生活問題，增強學生的應用意識，這是生活化教學的集中體現。在教學活動開展的過程中，有意識地將學生在實際生活中遇到的問題數學化，鼓勵學生在生活中應用數學知識，提高學生的數學應用能力。

例如，在講解《平行四邊形》時，教師可準備一些小木棍，讓學生自己組建平行四邊形，增強應用意識的培養(yǎng)。有條件的學?？梢酝ㄟ^成立數學應用課外小組，并設置一些生活中經常用到的數學問題，讓他們想辦法解決這些問題，讓學生在應用知識解決問題的過程中提高對數學的應用能力。

總之，學習數學要求具備很好的抽象思維和邏輯思維能力，教師在進行課堂導入設計時，應該聯系生活實際，結合要學習的內容，創(chuàng)設具有生活情境的導入方式，將教學內容恰當地融入生活情境，讓學生以解決生活問題為目的，積極進行思考、討論。教師在恰當的時間，將同學們的思維向要學習的內容上引導，順利開展教學活動；讓學生動手操作，在操作中引出本節(jié)課要學習的內容，引發(fā)同學們學習的欲望，并開發(fā)學生的思維。

參考文獻

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[2]李雪梅，楊希.讓生活走進初中數學學堂[J].數學學習與研究，2014（2）.

作者簡介：陽建新（1970-），男（漢族），湖南省衡陽市衡南縣，湖南省衡陽市衡南縣云集鎮(zhèn)云集中學，專科學歷，中教一級數學教師，主要從事初中數學教學工作。

（作者單位：衡南縣云集鎮(zhèn)中學）