菅興祝 李南南

摘要：在新媒介情境下，在線學習變得越來越容易，結(jié)合大學藝術(shù)通識課程的課程特點，抓住如今的教育契機，借助信息技術(shù)手段展開混合式教學，提升教學效果，促進大學藝術(shù)通識課程的可持續(xù)發(fā)展。文章從多個角度具體探究新媒介情境下大學藝術(shù)通識課程混合式教學模式，希望對相關(guān)工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：新媒介情境;藝術(shù)通識課程;混合式教學

混合式教學模式就是將傳統(tǒng)的線下教學和在線數(shù)字化學習相互結(jié)合，綜合二者的優(yōu)勢，達到更好的教學效果。具體來說，教師充分發(fā)揮其引導效果，突出學生的主體地位，讓學生能夠自主學習，展開有效的藝術(shù)通識課程教學。結(jié)合多年教學經(jīng)驗，在如今的新媒介情境下，可以通過多種方式進行混合式教學。

一、課堂教學與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學相混合

借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺實現(xiàn)課堂教學與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的混合。如今的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在飛速的發(fā)展，教師在教學中可以借助多媒體手段來為學生提供更為多樣化的教學資源，學生獲取知識的途徑也更加多樣化，師生之間溝通交流更為順暢。傳統(tǒng)的課堂教學與現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學相混合，能進一步提高課堂教學效果，結(jié)合教學需求進行了大學藝術(shù)通識課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺的設(shè)計和開發(fā)應用這一網(wǎng)絡(luò)學習平臺包括一些學習內(nèi)容、電子教案、視頻教學、動畫演示、資源拓展等模塊。學生可借助這個學習平臺進行自主學習，營造了一個良好的學習環(huán)境，同時學生之間也可以進行溝通交流。借助這一網(wǎng)絡(luò)教學平臺輔助了傳統(tǒng)課堂教學，適應了如今新媒介情境下教學方式以及學生學習方式的改變，盡可能的實現(xiàn)的資源共享，讓更多的學生都能參與到課程學習中去。同時借助多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺來完成課余時間的學習。大學藝術(shù)通識課程進行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學是一條極為靈活的教學路徑，在很多高校中，傳統(tǒng)的大學藝術(shù)通識課程上課頻次以及學分設(shè)置很難完成整體的教學內(nèi)容安排，尤其是本身課程內(nèi)容較為復雜，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教學能夠保證課程教學的連貫性，學生可以根據(jù)自身的條件和興趣選擇學習內(nèi)容，提高學生的整體任認知。同時，這一平臺為學生提供了大量的就有特色的時間，課題，學生可以通過這一課題深入的去了解藝術(shù)表現(xiàn)語言，提高學生的藝術(shù)審美，在課堂上利用一些視頻資料，讓學生感受到視覺文化的力量，同時有著豐富的視覺文化體驗。

二、課堂教學與翻轉(zhuǎn)課堂教學相混合

借助教學云平臺，實現(xiàn)課堂教學與翻轉(zhuǎn)課堂教學的混合，翻轉(zhuǎn)課堂是近些年來興起的一種全新的教學模式，也是混合式教學的重要途徑。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中去知識的傳授過程在課堂之外，而知識的轉(zhuǎn)化過程在課堂上。反正課堂教學轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學模式，尤其是活躍了教學氣氛，培養(yǎng)了學生自主學習能力和創(chuàng)新能力，在如今的新媒介情境下，反正課堂教學模式變得更加普遍，通過分了課堂也可以提升大學藝術(shù)通識課程的教學效果。在大學藝術(shù)通識課程教學中并不能單純的選擇課堂教學或者是翻轉(zhuǎn)課堂教學，而是實現(xiàn)二者的混合，也就是部分翻轉(zhuǎn)課堂教師選擇教學重點內(nèi)容，在課堂上講授，而其他一些易于理解的那種可以借助翻轉(zhuǎn)課堂來完成學習，學生在課堂上展示特定主題的學習成果，教師引導學生去進行深入的討論和思考，為學生答疑解惑，也補充一些知識點，這樣讓學生更好地參與其中，提高了學生的自主學習能力，讓學生可以通過小組合作的方式，培養(yǎng)正確的競爭意識和合作態(tài)度。

三、課堂教學與移動學習相混合

目前大學生的移動終端設(shè)備為移動學習提供了必要的技術(shù)和設(shè)備支持，大學生手中的智能手機、平板電腦、筆記本電腦等新媒體移動設(shè)備可以讓學生完成移動學習。學生記住這些智能移動終端設(shè)備，查閱相關(guān)資料、展開與他人的溝通交流、獲取相關(guān)信息等，方便了大學生的學習和生活。大學生借助一些APP，注冊社交網(wǎng)絡(luò)賬號，與他人交流看法，獲取實時信息，這也為移動學習提供了必要的支持。大學藝術(shù)通識課程可以將課堂教學和移動學習相融合，在教學過程中借助學生的社交網(wǎng)絡(luò)集中地點開設(shè)一些微信，微博，公眾號等，通過公眾號群發(fā)消功能推送一些信息，將適合學生學習的文字，視頻等做成微課程，然后推送給訂閱這一公眾號的學生，讓學生可以隨時隨地的去學習，獲取專業(yè)知識，也可以去查閱歷史消息來獲取之前推送的內(nèi)容，方便了學生對于專業(yè)信息的獲取，也能讓學生及時接受到教師發(fā)送的推送。以微信公眾平臺為例，借助微信公眾平臺，不僅僅可以向?qū)W生發(fā)布一些學習內(nèi)容，讓學生完成自主學習，也可以和學生之間進行溝通交流，方便教師對于學生的輔導，讓微信公眾平臺成為課堂教學的重要延伸。大學藝術(shù)通識課程的課程內(nèi)容較多，覆蓋面積交廣，現(xiàn)有的課時很難滿足學生的需求，經(jīng)常是課程結(jié)束之后，學生還感覺到意猶未盡，因此延伸到課堂以外的教學時間，利用微信公眾號或者是微信群來進行實時的互動溝通，交流，教師可以在微信公眾平臺推送一些專業(yè)知識，例如在電子商務平臺網(wǎng)購時，學生會向教師詢問一些專業(yè)藝術(shù)知識，教師知道學生從專業(yè)的角度去想購商品，運用互聯(lián)網(wǎng)手段展開了課堂之外的教學，突破了時間和空間的限制，也提高了大學生對于藝術(shù)的介紹能力，同時讓教學不僅僅存在于課堂之上，也在平時的生活之中，得到了學生的廣泛認同。

四、結(jié)語

綜上所述，在如今的新媒介情境下，大學藝術(shù)通識課程采取混合式教學模式展開教學，借助網(wǎng)絡(luò)平臺作為基礎(chǔ)，改變了傳統(tǒng)的教學方式充分激發(fā)了學生學習的積極性，提高了學生的動手操作能力以及對問題的分析解決能力。課堂形式以師生交流互動為主，加強師生之間的溝通，提高學習效率。

參考文獻

[1]劉菁，徐杰.人文通識課“紡織與生活”混合式教學的實踐與探索[J].紡織服裝教育，2018，33（03）.