李菁 蔡文娟 周瑋

摘要：本文提出的“分層分段”教學(xué)模式能夠有效縮小因?qū)W員基礎(chǔ)差異性而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生的影響?！胺謱臃侄巍苯虒W(xué)模式即“分層設(shè)標(biāo)，自我定標(biāo)，分段達(dá)標(biāo)”，突出“因材施教”、“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)思想和理念，促進(jìn)課程教學(xué)由“課堂封閉型”向“課外開放型”轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)方式由“接受性學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：士官高等職業(yè)技術(shù)教育；“分層分段”教學(xué)模式；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）15-0176-02

近年來(lái)，士官高等職業(yè)技術(shù)教育英語(yǔ)課程依據(jù)人才培養(yǎng)方案，以教學(xué)創(chuàng)新大賽為契機(jī)，將教學(xué)中出現(xiàn)的問題作為突破點(diǎn)，不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新。內(nèi)容上，針對(duì)課程內(nèi)容與士官學(xué)員工作崗位不關(guān)聯(lián)，針對(duì)性、實(shí)用性不強(qiáng)這一難題，重新選取內(nèi)容，突出了軍味、海味、士官味。在教學(xué)方法手段上，以LTCC（Learner-centered，Task-based，Cooperative-learning，以合作為方式，Computer-assistant）為原則，通過(guò)小組合作、嘉賓訪談等形式豐富課堂教學(xué)，促使學(xué)員積極參與。然而，學(xué)員的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊一直是困擾英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難題。對(duì)于英語(yǔ)水平差異如此大的學(xué)員群體，按照現(xiàn)行專業(yè)隊(duì)別進(jìn)行分班，以班為單位授課，如果不采取相應(yīng)措施，在堂課教學(xué)中，不免會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的教學(xué)現(xiàn)象，直接影響了課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量也就成了一句空話。為此，我們?cè)谑抗俑叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育英語(yǔ)教學(xué)中提出了“分層分段”的教學(xué)模式。

一、“分層分段”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“分層分段”教學(xué)模式以“因材施教”、“最近發(fā)展區(qū)”等教學(xué)思想和理念為依據(jù)，通過(guò)“分層設(shè)標(biāo)、自我定標(biāo)、分段達(dá)標(biāo)”的方式，促進(jìn)課程教學(xué)由“課堂封閉型”向“課外開放型”轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)方式由“接受性學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到給所有學(xué)員提供發(fā)展的空間，使全體學(xué)員都能得到“關(guān)注”，都能在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上再學(xué)有所得的教學(xué)目的。

具體來(lái)說(shuō)就是針對(duì)不同層次學(xué)員按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行組內(nèi)分層，在教學(xué)過(guò)程中以任務(wù)為牽引設(shè)計(jì)不同層次學(xué)員在不同階段完成的教學(xué)目標(biāo)（漸進(jìn)），即“分層設(shè)標(biāo)、自我定標(biāo)、分段達(dá)標(biāo)”。“分層設(shè)標(biāo)”指教學(xué)目標(biāo)分層，做到有的放矢；“自我定標(biāo)”指學(xué)員自己定標(biāo)，使得學(xué)習(xí)方向更為明確；“分段達(dá)標(biāo)”指目標(biāo)達(dá)標(biāo)分段，促使人人進(jìn)步。

二、“分層分段”教學(xué)模式的實(shí)施

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教員應(yīng)該從以下五個(gè)方面入手。

（一）組內(nèi)分層

在對(duì)學(xué)員進(jìn)行客觀分析和研究的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)員原有英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)潛力等因素，“暗中”將學(xué)員按以上因素分為ABC三層。

層次劃定后，再按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把不同層次的學(xué)員進(jìn)行搭配，均衡地分入各組，各小組水平相當(dāng)。如此，“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”使每個(gè)學(xué)員都有展示自己的機(jī)會(huì)，既能在被幫助中不斷提升，又能在幫助他人中獲得自信。這種方式可被視為一種有效的關(guān)注發(fā)展平等又注重心理平等的方法。當(dāng)然，此過(guò)程為隱形操作，事先并不告知學(xué)員，其目的是為保護(hù)學(xué)員隱私。整個(gè)過(guò)程為教員所調(diào)控，從而避免部分學(xué)員驕傲自大、固步自封，也避免部分學(xué)員因自卑而喪失學(xué)習(xí)勇氣。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

根據(jù)士官任職崗位的需求，選取貼近其崗位任職的課程內(nèi)容，以任務(wù)為牽引，通過(guò)課堂實(shí)踐，提高英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯技能，培養(yǎng)其日常生活及崗位工作中的英語(yǔ)口頭交際能力。

（三）分層設(shè)標(biāo)

分層教學(xué)的前提是確立各層次的教學(xué)目標(biāo)，教員在吃透教材、掌握學(xué)員實(shí)際情況的基礎(chǔ)上可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)不同層次學(xué)員提出相適應(yīng)的分層次教學(xué)目標(biāo)。首先將課程總體的教學(xué)目標(biāo)也分為三個(gè)ABC等級(jí)。

授課伊始，教員依據(jù)總體目標(biāo)再分層次設(shè)置每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，向?qū)W員提出本堂課具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，交代本節(jié)課的知識(shí)、技能和情感目標(biāo)；學(xué)員明白應(yīng)該學(xué)什么，可根據(jù)各自的實(shí)際選擇合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有的放矢的學(xué)習(xí)。

（四）分層施教

分層設(shè)問激疑、啟發(fā)釋疑：在教學(xué)中，不但注意對(duì)不同層次的學(xué)員提出不同層次的問題，讓學(xué)員思考回答，還注意啟發(fā)不同層次的學(xué)員經(jīng)過(guò)自學(xué)后提出不同問題，讓學(xué)員討論后，給予不同深度的解答和釋疑。通過(guò)分層設(shè)問激疑、啟發(fā)釋疑從而使課堂教學(xué)互動(dòng)更有深度、更加有效。

在分組討論中，教員根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好難易程度不同的任務(wù)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，讓小組的所有成員積極發(fā)揮自身能力和作用。這也是活躍課堂氣氛最行之有效的方法之一。

（五）自我定標(biāo)、分段達(dá)標(biāo)

自我定標(biāo)：學(xué)員根據(jù)課前的預(yù)習(xí)、以及上節(jié)課自測(cè)表的達(dá)標(biāo)情況，給自己選定好本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這體現(xiàn)了學(xué)為主體的思想，強(qiáng)化了學(xué)員的自我認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)員自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

分段達(dá)標(biāo)：主要針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)員課堂上無(wú)法完成提高目標(biāo)的，利用課余時(shí)間分段逐步達(dá)標(biāo)。打個(gè)比方，就好比一塊蛋糕，胃口好的可以一次吃完，胃口差的我們就幫他切塊，分時(shí)間段給他吃。

（六）分層評(píng)價(jià)

在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，既有統(tǒng)一要求，又要有不同的評(píng)價(jià)尺度，建立一種對(duì)不同程度的學(xué)員都有激勵(lì)作用的考核和評(píng)價(jià)體系。

口頭評(píng)價(jià)：在平時(shí)授課過(guò)程中，教員要根據(jù)各層學(xué)員的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，及時(shí)了解不同層次學(xué)員是否能夠達(dá)到預(yù)先設(shè)置的分層目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)員采用不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)員進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)時(shí)，要注意差異性和鼓勵(lì)性，實(shí)施分層評(píng)價(jià)時(shí)，切不可采用“一刀切”的方式去衡量學(xué)員。總之，要讓每一位學(xué)員都體會(huì)到成功的喜悅，始終把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)追求的境界和評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)。

量化評(píng)價(jià)：教員從學(xué)員實(shí)際英語(yǔ)水平和切身利益出發(fā)，以鼓勵(lì)學(xué)員積極學(xué)好英語(yǔ)為目標(biāo)。每次課結(jié)束后，都有教員與學(xué)員雙方互填的學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)表，作為平時(shí)考核的依據(jù)之一，這不僅檢驗(yàn)了教員的教學(xué)能力，還考核了學(xué)員的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作能力、參與意識(shí)等。

三、結(jié)語(yǔ)

“分層分段”教學(xué)模式的采用，針對(duì)學(xué)員實(shí)際有的放矢，使學(xué)員感到學(xué)習(xí)目標(biāo)可以達(dá)到，因而在充分調(diào)動(dòng)學(xué)員主動(dòng)性、積極性及發(fā)揮情感因素方面起到了重要作用。尤其是堂內(nèi)分層教學(xué)為優(yōu)秀學(xué)員的發(fā)展打開了空間，為中等學(xué)員提供了良好的教育平臺(tái)，也使基礎(chǔ)薄弱學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、思想、觀念等發(fā)生了深刻的變化。因而各個(gè)層次學(xué)員的學(xué)習(xí)成績(jī)和英語(yǔ)應(yīng)用能力都有了明顯提高。

“分層分段”教學(xué)模式同時(shí)也對(duì)教員提出了更高的要求，要求教員不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、更新知識(shí)，全方面地提高個(gè)人素質(zhì)，以適應(yīng)課堂教學(xué)的要求。事實(shí)上，“學(xué)員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性大，影響教學(xué)效果”這一教學(xué)現(xiàn)狀不僅僅存在于英語(yǔ)課中，也是士官高等職業(yè)技術(shù)教育其他基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的突出問題。這一教學(xué)模式的實(shí)施為士官高等職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)課破解上述難題提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

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