莫秀新

摘 要：隨著新課改的不斷推進，學習討論能力已漸漸受到小學教師的重視，尤其對小學語文教學來說，學習討論能力更是促進學生思想交流，繼而增強其綜合文化素養(yǎng)的重要能力之一。那么，在新課改背景下，如何更好地調(diào)動學生的學習情緒，如何有效開展小學語文課堂討論呢？本文將對如何組織小學生進行語文課堂討論談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：小學語文教學;學生討論;組織方法

筆者認為，學生討論重在生生之間進行討論，因此，只有讓學生進行合作學習，才會實現(xiàn)學生之間的交流互動。所以，本文將以合作學習為核心，分析小學語文教學中組織學生進行課堂討論的教學策略，具體如下。

一 小學語文課堂討論需要遵循的幾個原則

（一）課前做好充分準備，確定好討論的內(nèi)容

作為教師，要充分備好教材，備好學生，備好每一節(jié)課。課前應當確定好本節(jié)課需要討論的問題，供學生討論的問題應當有適當?shù)碾y度，還要適合學生的年齡特點，太難的問題學生討論沒結(jié)果，也就會失去討論的興趣，相反，討論的問題太簡單，學生張口就會，表面上看起來熱烈，實際上這樣不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也就失去了討論的意義。

（二）組織學生討論的目的要明確

課堂中，我們組織學生討論，不是形式上的討論，而是為了實現(xiàn)我們的教學目標，提高我們學生的語文綜合素養(yǎng)。因此，我們應該教給學生合適的討論方法并引導學生進行討論。教師在組織學生討論之前，首先要明確組織本次討論的目的，明確需要在討論中解決什么問題，在討論之前，一定要讓學生明白進行討論的目的，針對在討論過程中可能出現(xiàn)的各種問題，教師要提出自己的要求，針對不同情況的學生，教師要制定不同的方式引導學生進行討論，以提高學生討論的質(zhì)量。

（三）課堂組織學生討論必須抓準時機

作為教師，我們在課堂教學中，應當熟悉教材內(nèi)容，把握教材重點難點，教學中，組織課堂討論要注意抓準有利時機，如遇到疑難問題、學生個體又不能獨立解答時，學生思維不夠充分打開時，此時可以引導學生開展討論，提高課堂討論效果。

二 合作學習是組織學生討論的核心路徑

合作學習實質(zhì)上就是教師根據(jù)課本的教學內(nèi)容進行合理化的分組，然后讓學生通過參與集體性的活動獲得知識。在合作教學的實施過程中，學生之間為完成共同的任務(wù)而進行交流合作。基于小學語文的教學實況，教師在實際的合作學習應用時，必須從學生的個性出發(fā)，根據(jù)學生的興趣愛好，優(yōu)化教學創(chuàng)新，最大程度地提升課堂教學的趣味性，讓學生學有所得。

（一）激發(fā)學生的學習興趣

和傳統(tǒng)的語文教學方法有所不同，合作教學更注重依靠課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，以實現(xiàn)教學信息的擴充，從而最大程度地優(yōu)化和完善教學內(nèi)容。傳統(tǒng)教學方法依靠的教學資源有限，也無法有效擴充教學資源，但合作教學以學生互動為基礎(chǔ)，通過討論增加課堂信息密度，從而能夠讓學生逐步深入，探究更多的語文學習資料，學習興趣自然有所提升。

（二）增強學生的合作學習能力

合作教學活動可拉近學生關(guān)系，提升學生互動效率，在教師的指導下，學生的實踐探究和合作學習能力都會增強。在此基礎(chǔ)上，語文合作教學活動在組織形式、運行方式等方面都應秉持“人本教學”和“創(chuàng)新教學”理念，為良好課堂氛圍的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。

三 基于合作學習組織學生討論的藝術(shù)化教學策略

（一）兩人互查法

小學階段的語文學習是相對簡單的，學生學習的重點是既要了解語文課文的真正內(nèi)涵，又要懂得學習語文的方法和技巧。就小學語文朗誦和閱讀來講，雖然很多學生自行閱讀朗誦的效率很高，但是對自己的錯誤往往很難發(fā)現(xiàn)，這樣久而久之就會形成習慣，不利于學生的學習。在教學中，教師可以讓學生以同桌為單位，兩兩一組，雙方進行互查式朗誦閱讀，雙方互相為對方檢查朗讀斷句等問題，然后對這些問題進行深度討論，實現(xiàn)相互提升。如：在學習《七律·長征》時，雙方在互查時要注意：文本朗讀要帶有真情實感，能充分地表達出毛主席對紅軍不懼長征精神的贊美之情。對于朗讀中的情感表達不到位、斷句有問題的地方，學生之間就可以討論、分析原因，例如理解不充分導致情感體悟不到位或斷句有問題，等等，經(jīng)過討論研究，學生就能找到問題及其解決方法。

（二）嘰嘰喳喳法

小學階段的語文學習相對較為簡單，學生學習壓力不大，學習的時間也較為充裕，這就為小組合作學習創(chuàng)造了良好的條件。在課堂中有的教師很注重學生之間的交流性學習，學生之間的相互交流是交換學習經(jīng)驗的主要措施，因此，在開展小學語文教學時，對于一些存在較大爭議的話題、問題，教師可以組織學生進行嘰嘰喳喳的討論學習。如學習《只有一個地球》時，教師可以讓學生圍繞文章的中心思想進行分析，學生經(jīng)過討論后，能總結(jié)出本文的中心思想是表達對地球環(huán)境現(xiàn)狀的擔憂并呼吁大家保護自然，保護地球。借助這點，教師可以讓學生討論一下應該如何進行環(huán)保。

（三）接力法

以古詩文教學為例，古詩文有的寫唯美的風景，有的寫低落的心情，有的則是寫仕途的不如意等。學生如何才能深刻地記憶古詩文呢？教師可以采用合作學習中的接力法，也就是讓學生做好分組，3-5人一組，教師為學生設(shè)置不一樣的主題，讓學生引用古詩詞句來表述主題。如在教學《江南春》時，教師可以由詩文內(nèi)容拓展風、花、雪、月四種場景，由1-4組的學生分別選一個作為主題并通過詞句將其表述出來，學生練習以往所學，就會聯(lián)想到很多的詞句，如——風：羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)?；ǎ狐S四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。雪：窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。月：湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。這樣接力的比賽會使得學生得到很多的課外知識，既實現(xiàn)了課堂的合作，也實現(xiàn)了基本的學習資源共享。

（四）切塊拼接法

切塊拼接法是現(xiàn)階段小學語文教學常用的合作學習方法之一，也是具有一定難度的方法。在實際操作過程中，教師先對學生進行編組，把學生分成四人一組，每個小組成員分別閱讀有關(guān)章節(jié);然后再為每一個小組成員發(fā)放一份“專家作業(yè)單”，讓學生就不同的問題進行深入討論、研究，最后再讓不同小組中閱讀同一內(nèi)容的成員組成“專家組”，共同討論他們的問題;完成專家組討論后，專家組成員各自返回原小組，輪流把自己所學內(nèi)容和討論問題的情況傳達給小組同伴，得出應有的結(jié)果。

如在學習古詩《西江月·夜行黃沙道中》時，教師可以讓每個學生理解一句古詩，先自學，借助注釋或其他資料，閱讀同一內(nèi)容的同學組成專家組進行討論學習。結(jié)束后各成員返回原小組，把自己討論的結(jié)果教給同伴，請一個小組同學展示，其他同學補充，比如A同學認為這首詩體現(xiàn)了作者對田園風光的喜愛之情，此時教師就可以引導其他同學進行補充，從剖析辛棄疾的生平入手，進一步分析詩人的思想感情。在這樣漸入式的討論方式下，同學們越說越具體，意思越來越清晰，理解得越來越深入，學生發(fā)言的積極性很高，對古詩文內(nèi)容的理解就會越來越全面、細致。

四 結(jié)語

綜上所述，基于合作學習，教師可以通過多種方式組織學生進行討論。在小學語文學習中，學生的合作學習可以促進其交流討論，同學之間既是相互提升的，也是互相反思的，更是互相配合的。這樣的學習方式在新時代仍然具有很大的挖掘價值，期望各語文教師積極創(chuàng)新，拓展新方式。

參考文獻：

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