韓曉溪

摘 要：歷史是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，對于初中學(xué)生的培養(yǎng)有著非常重要的作用。同時(shí)，歷史知識具有一定的歷史性和難度，教學(xué)時(shí)如果單純地對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸非但不利于學(xué)生的理解和吸收，還會(huì)造成學(xué)生的排斥心理，影響教學(xué)效率。因此，歷史教師要?jiǎng)?chuàng)新自身的教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：新課改;初中歷史;高效課堂;構(gòu)建策略

我國自古以來就十分注重歷史的傳承，從結(jié)繩記事到二十四史的延續(xù)，歷史一直被官方所重視。銘記歷史可以幫助我們更好地開拓未來，習(xí)近平總書記曾在多次會(huì)議中強(qiáng)調(diào)歷史的重要性。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)歷史可以開拓視野，提升思維能力。鑒于此，筆者就從創(chuàng)設(shè)語言情境，奠定學(xué)生情感基礎(chǔ);借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念;自主探究理解，構(gòu)建歷史高效課堂三方面，對初中階段歷史的高效課堂構(gòu)建進(jìn)行探討。

一 創(chuàng)設(shè)語言情境，奠定學(xué)生情感基礎(chǔ)

歷史是一門具有很強(qiáng)人文性的學(xué)科，而語言作為最基本、最普遍的教學(xué)傳輸工具，教師應(yīng)注重其生動(dòng)性和趣味性，通過用引人入勝的語言來解讀歷史學(xué)科中的人物和事件，加深學(xué)生對于歷史知識的印象，并引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴。因此，我們初中階段的歷史教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重教學(xué)語言的運(yùn)用技巧，發(fā)揮語言的魅力，使之能為課堂教學(xué)增添無限色彩。

例如，在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》一課時(shí)，為了渲染課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的民族意識，筆者在上課伊始做了這樣的開場白：“同學(xué)們，我們偉大祖國今日的繁榮昌盛，是由無數(shù)炎黃子孫的血淚堆積而成的。重重災(zāi)難疊加，中華民族的發(fā)展史，更是一部中國人民不屈奮斗的血淚史。在我國的歷史上，有許許多多屈辱的歷史，但在同時(shí)，我們也有許多為之反抗與奮斗的民族英雄。下面就讓我們根據(jù)歷史，回到1894年，一起來緬懷一下我們的民族英雄?！睂W(xué)生的情緒仿佛都被感染了，都認(rèn)真聆聽著。筆者也趁機(jī)引入本課所要講的內(nèi)容，開展了這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。如此，通過富有情感的語言，就能很好地引入課堂教學(xué)內(nèi)容，就能很好地引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定一定的情感基礎(chǔ)。

二 借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是歷史學(xué)科的核心要素，也是歷史存在的基礎(chǔ)。如果把歷史比喻成一條長河的話，那么每一個(gè)歷史細(xì)節(jié)就是激蕩著的水花，只有將這些水花組合起來，才能形成波瀾壯闊的歷史長河，而將這些水花連綴的過程就是形成時(shí)空觀念的過程。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的時(shí)空觀念普遍較弱，整體把握歷史的能力較低。教師可以通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

例如，在教學(xué)《辛亥革命》一課時(shí)，因?yàn)樾梁ジ锩婕暗臍v史知識比較繁雜，牽扯的歷史人物也比較多，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生很難對歷史事件做有效的記憶。因此，在課堂教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起構(gòu)建了“樹枝狀”的思維導(dǎo)圖，廣義的辛亥革命是指從同盟會(huì)成立一直到武昌起義，根據(jù)運(yùn)動(dòng)過程進(jìn)行劃分，就是從同盟會(huì)成立，到黃花崗起義，再到武昌起義等，然后對這些事件進(jìn)行拓展，包括背景、內(nèi)容、特點(diǎn)、性質(zhì)、意義等，并將重點(diǎn)內(nèi)容用深色的筆進(jìn)行勾勒。如此，學(xué)生可以構(gòu)建起辛亥革命的歷史框架，時(shí)空意識也得到了增強(qiáng)。

三 自主探究理解，構(gòu)建歷史高效課堂

傳統(tǒng)的以教師為主體的灌輸式教學(xué)模式不僅在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，而且不利于促進(jìn)學(xué)生對課本知識的深層次理解，長此以往，甚至還會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。而現(xiàn)代信息技術(shù)，具有強(qiáng)大的信息搜索、儲(chǔ)存和分享功能?；诖?，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)來自主建構(gòu)歷史知識，以使學(xué)生能夠由以往的知識被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，這是高效課堂得以構(gòu)建的重要保障。

例如，在教學(xué)《九一八事變與西安事變》一課時(shí)，筆者為了培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)看待問題的能力，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神和民族責(zé)任感，將學(xué)生分成了不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生合作制作九一八事變與西安事變的表格，列舉事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、背景、過程等內(nèi)容，盡快掌握《九一八事變與西安事變》這部分內(nèi)容。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，馬上與同伴合作搜索資料，繪制表格，在繪制的過程中，知道了九一八事變的經(jīng)過、結(jié)果，理解了西安事變和平解決的過程及意義。對于在合作中出現(xiàn)的不同意見，學(xué)生并沒有采用大吵大鬧的方式，而是引經(jīng)據(jù)典，力爭以證據(jù)來說話，以理服人，增加了團(tuán)隊(duì)的凝聚力，順利完成了表格的繪制。這樣，筆者通過采用合作教學(xué)法，就使學(xué)生樹立了團(tuán)隊(duì)意識，在與人合作的過程中挖掘了自身的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

綜上所述，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，提升歷史課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)建搞笑的歷史課堂，也受到越來越多教師的關(guān)注。所以我們歷史教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，探究多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中歷史高效課堂的構(gòu)建。

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