葉美玲

摘要：目前素質(zhì)教育提倡以學生為主體，使學生全面、主動地發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。我認為教師在平時教學中可以通過創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)學生主動探索，促使創(chuàng)新。充分發(fā)揮學生的主體作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 鼓勵質(zhì)疑 主動探索 促使創(chuàng)新

從教育對象來看，學生是受教育者。但不是一個接受知識的容器，也不是任由別人擺布的加工品，而是一個具有主觀能動性的人。教師實施的一切教育活動想產(chǎn)生效應(yīng)，最終還得從學生身上體現(xiàn)出來，外因只有依靠內(nèi)因才能發(fā)揮作用。也就是說，課程目標的實現(xiàn)，最終是要看學生學習得怎樣，教師只能促進學生的學習和發(fā)展，無論如何也代替不了學生的學習和發(fā)展。因此，只有學生發(fā)揮了學習的積極性，主動性和創(chuàng)造性，課程實施才能產(chǎn)生良好的效應(yīng)。從這個角度來看，學生便是學習的主人，是學習的主體，也是發(fā)展的主體。如何發(fā)揮學生的主體作用呢？

一、運用多種電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，使學生成為教學過程的主體

電化教學是一種有效的教學輔助手段。它是通過形、聲、光、色的作用和視聽相結(jié)合，給學生鮮明、深刻的印象。在語文教學中，只有恰當?shù)剡\用這種新穎的教學首段。才能優(yōu)化課堂教學。

我教《浪花》一文的時候，我抓住恰當?shù)臅r機，熟練地運用電教，很好地為學生理解課文服務(wù)。例如，在接觸課文前，先放影錄像讓學生觀賞浪花的美麗壯觀，這樣既為學生創(chuàng)設(shè)了情景，誘發(fā)了情感，又使學生對課文有了大概的了解，從而為理解課文奠定了基礎(chǔ)。在學習課文時，為了讓學生理解“騷癢了我的小腳丫”這一擬人修辭手法，它與人之間究竟有什么共同的特點？再分別放了浪涌岸灘和兩個小朋友互相用小腳丫撫摸的錄像片段。這樣一比較，學生很快便體驗到這是因為浪花輕輕磨擦小腳丫與人互相撫摸的感覺相同，從而很好地理解了這個擬人修辭手法的描寫。

在這堂課的教學中，我除了運用錄像，還運用了幻燈機，錄音機等電化教學媒體。使學生眼、耳、口、腦等多種感官參與活動，真正使學生耳目一新，更有利于學生去理解課文內(nèi)容，體會情境。電教媒體的運用，不但使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，變被動為主動，而且創(chuàng)設(shè)了情境，陶冶了他們的情操。

二、鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)學生學習的積極性

生疑是思維的開端，是培養(yǎng)學生思維發(fā)展的基礎(chǔ)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睂W生在學習過程中，經(jīng)常會遇到一些疑難問題。鼓勵學生質(zhì)疑問題，是調(diào)動學生學習積極性和主動性的重要手段。教師要從正面引導(dǎo)學生積極思考問題，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解，同時也要呵護學生的自尊心，培養(yǎng)他們的自信心。因此，教師一定要把握住學生提出思維含量較高的問題，使學生深入地探究。只有這樣，才能不斷地激發(fā)學生學習的積極性，成為學習的主體。

例如，教學《爬天都峰》一文時，有的學生質(zhì)疑：“老師，課題為什么用‘爬，而不用‘行呢？”此時，我并不急于回答他的問題，而是運用多媒體投影出天都峰，讓學生慢慢觀察天都峰的特點，以此來調(diào)動學生的思維積極性，后來學生終于找到了正確的答案。有一位學生回答說：“題目用‘爬字更能突出天都峰的高和陡，進一步說明了爬山人堅強的意志和毅力?！本瓦@樣你問我答，立刻引起了學生學習的積極性。

通過鼓勵學生質(zhì)疑、解疑，不但深化了學習的知識，而且引導(dǎo)了學生從多方面，多角度去解決問題，還激發(fā)了學生學習的積極性。

三、引導(dǎo)學生主動探索、促使創(chuàng)新

主動是創(chuàng)新的前提，要使學生創(chuàng)造性地學習，就要讓學生主動地參加活動。有了主動參與，能動作用才容易發(fā)揮，學生在學習過程才能真正“自由”，在“自由”的狀態(tài)下學習，才能富有活力和靈性。

在小學語文教學中，只有抓住學生的好奇心理，才能激發(fā)他們接受學習，勤思考、勇于創(chuàng)新的興趣。例如，教《駱駝和羊》一文時，讓學生伴隨著音樂，一邊分角色扮演駱駝、羊和老牛，一邊分角色朗讀駱駝、羊和老牛說的話。每個學生都扮演得非常投入，他們真正變成了駱駝、羊和老牛。讓他們在扮演和朗讀中質(zhì)疑、討論、分析問題，這樣打破了以往傳統(tǒng)的教法，通過學生自身的努力探索而獲得知識。使學生學得積極，學得主動，學得快樂。學生學會的不僅僅是一篇課文，更重要的是他們學會了自覺主動，學會了同學之間怎樣進行合作，學會了獨立思考。

總之，在教學過程中，教師要運用多種電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，使學生成為教學過程的主體。多鼓勵學生質(zhì)疑，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，引導(dǎo)學生主動探索，促使他們不斷創(chuàng)新。這樣才能真正地發(fā)揮學生學習的主體作用。