矯勛

摘要：校園欺凌是一種在校園內(nèi)常見(jiàn)的攻擊行為。它對(duì)當(dāng)事人及周邊同學(xué)都帶來(lái)了巨大的消極影響。多數(shù)研究主要關(guān)注欺凌者與受欺凌者，文章著重從校園欺凌中旁觀者的類型、影響旁觀者角色扮演的因素以及欺凌事件與旁觀者的相互影響來(lái)探討校園欺凌。并且將我國(guó)實(shí)際情況與國(guó)外經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，主要從改善旁觀者行為方面來(lái)探討治理校園欺凌的有效措施。關(guān)鍵詞：校園欺凌;旁觀者;教育措施

校園欺凌（schoolbullying）是各國(guó)中小學(xué)普遍存在的現(xiàn)象。該研究始于二十世紀(jì)七十年代，到二十世紀(jì)八九十年代有了蓬勃發(fā)展。挪威的0LWEUS教授出版的《學(xué)校中的攻擊：欺侮者與受害者》被認(rèn)為是系統(tǒng)研究校園欺凌問(wèn)題的開(kāi)端。廣泛應(yīng)用的欺負(fù)行為的定義是力量相對(duì)較強(qiáng)的一方在未受激惹的情況下對(duì)較弱的一方重復(fù)進(jìn)行生理或心理攻擊，使受害者長(zhǎng)期成為騷擾和侮辱對(duì)象的行為。該定義強(qiáng)調(diào)欺負(fù)行為具有未受激惹性、以傷害他人為目的、重復(fù)性、雙方生理或心理力量上的不平衡性等特征。

一、校園欺凌中的旁觀者

（一）旁觀者類型

以往的調(diào)查中大多數(shù)學(xué)者都在關(guān)注欺負(fù)者與受欺負(fù)者，而沒(méi)有從多元角度去分析其它角色在欺負(fù)事件中的重要作用。校園欺負(fù)行為其實(shí)是多角色參與的。芬蘭學(xué)者薩爾米瓦利及其同事提出欺負(fù)參與角色的概念與olweus的角色圈結(jié)合可以得到欺負(fù)事件中的旁觀者大致分為四類：協(xié)同欺負(fù)者（也就是參與欺負(fù)的跟隨者）、煽風(fēng)點(diǎn)火者（公開(kāi)支持的旁觀者）、置身事外者（包括內(nèi)心支持的旁觀者、無(wú)好惡的旁觀者、同情受害者的旁觀者）和保護(hù)者（對(duì)抗欺負(fù)行為的旁觀者）。

（二）影響旁觀者行為的因素

本文將從個(gè)人、學(xué)校和家庭來(lái)探討影響旁觀者性的因素。

第一，個(gè)人因素。青少年時(shí)期，男生會(huì)比女生更多的參與到校園暴力中，其中一個(gè)原因可能是由于女生的移情水平高于男生，她們能夠理解受欺負(fù)的痛苦。整體而言隨著年齡增長(zhǎng)，欺負(fù)事件發(fā)生比率呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，尤其是年齡較大的男生有著歸因傾向，認(rèn)為事出有因，欺負(fù)行為是可以理解的，所以會(huì)采取冷眼旁觀態(tài)度或者主動(dòng)站在欺負(fù)者一方;而女生則更可能做出積極干預(yù)，保護(hù)受欺負(fù)者的行為。

（1）學(xué)校因素。校園道德氛圍感知。有研究表明校園欺凌中，不同的角色對(duì)校園氛圍的感知存在顯著差異，未參與欺凌事件學(xué)生感知到的關(guān)愛(ài)程度顯著高于參與欺凌事件的學(xué)生，如果學(xué)生能夠感受到學(xué)校中明顯的關(guān)愛(ài)氛圍，那么在欺凌發(fā)生時(shí)他們更會(huì)去幫助受害者。

（2）家庭因素。原生家庭的教養(yǎng)方式與家庭氛圍對(duì)兒童的發(fā)展會(huì)產(chǎn)極其重要的影響。一般家長(zhǎng)的溺愛(ài)或者是過(guò)于權(quán)威都有可能使兒童成為受欺負(fù)者或欺負(fù)者，而在民主型較好的家庭氛圍中成長(zhǎng)的兒童他們的個(gè)性與人格能夠得到較好的發(fā)展，父母的支持會(huì)促進(jìn)他們健康的發(fā)展。

二、校園欺凌的治理措施

首先教師要先確定這個(gè)學(xué)生在欺凌中扮演什么角色，比如這個(gè)學(xué)生是否是欺凌中的追隨者。確定了他扮演的角色，在制定不同的解決辦法。

（一）消除煽風(fēng)點(diǎn)火者，制止協(xié)同欺負(fù)者

首先，Smith和Sutton等人發(fā)現(xiàn)：許多欺負(fù)者，特別是主要欺負(fù)者，他們?cè)谏鐣?huì)操作和“心理理論”工作方面有著較高的能力，但是他們?nèi)狈σ魄榈哪芰?。學(xué)?？梢越M織同學(xué)觀看校園欺凌的視頻，讓學(xué)生了解欺凌對(duì)他人造成的傷害，或者采用游戲扮演的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)受害者的情感共鳴。另外，對(duì)欺凌者以及做出消極行為的旁觀者都要實(shí)施不同程度的懲罰。

（二）打破知曉但未參與欺凌事件兒童的沉默

多數(shù)情況下受欺負(fù)者會(huì)選擇向朋友訴說(shuō)而不是老師與家長(zhǎng)，這樣老師與家長(zhǎng)就無(wú)法及時(shí)解決欺負(fù)事件。所以學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在他們的同伴或自身受到欺凌時(shí)，要主動(dòng)像老師、家長(zhǎng)匯報(bào)。

（三）激發(fā)保護(hù)者的行為

對(duì)于挺身而出的保護(hù)者，學(xué)校與老師要對(duì)他們的行為進(jìn)行當(dāng)眾的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，也可以組織班會(huì)，讓同學(xué)們討論欺凌事件的危害以及告訴同學(xué)保護(hù)者的行為是十分正確的，應(yīng)該成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的榜樣。

（四）轉(zhuǎn)變同情受害者的沉默

他們都是有著正確的好惡觀的兒童，但可能由于力量弱小或者其它原因不敢出手相助，老師可以在欺凌事件專題討論會(huì)上教育同學(xué)發(fā)現(xiàn)欺凌事件可以第一時(shí)間報(bào)告老師，并且老師要像學(xué)生保證會(huì)為告發(fā)人保密。

（五）減緩受欺負(fù)者心理傷害

校園暴力發(fā)生后，受欺負(fù)者會(huì)產(chǎn)生恐懼抑郁等負(fù)面情緒。教師應(yīng)該主動(dòng)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，讓其相信老師能為他解決問(wèn)題。另外也可以通過(guò)一些方法改善受欺負(fù)者的人際適應(yīng)能力，如“人際訓(xùn)練團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)”和“自信與果敢訓(xùn)練”。

（六）教師的支持

教師要明確自己是反對(duì)欺凌行為的，學(xué)生們了解到這一點(diǎn)時(shí)，他們會(huì)確信老師會(huì)干預(yù)校園欺凌，這樣會(huì)避免學(xué)生支持惡霸，因?yàn)樗麄儠?huì)害怕被老師懲罰。所以教師的支持可以有效的減少消極旁觀者的行為。

總之，研究校園欺凌應(yīng)從多元的角度入手，只有全面的分析欺凌行為產(chǎn)生的原因，才能從根本上減少校園欺凌的發(fā)生。

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