祁輝

摘? 要：閱讀和寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，二者相互聯(lián)系、相互依存。閱讀能力和寫作能力作為重要的語文素養(yǎng)，應(yīng)受到教育者的應(yīng)有重視。筆者在教學(xué)中巧妙地開展隨文練筆，引導(dǎo)學(xué)生在語言典型處仿寫、在文本空白處補寫、在情感激蕩處創(chuàng)寫。通過練筆，學(xué)生增進(jìn)了對教材文本的理解，加深了閱讀過程中的主觀體驗，培養(yǎng)了語言運用的模仿力、創(chuàng)造力和想象力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 隨文練筆? 閱讀? 寫作

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0121-01

讀寫能力作為一門重要的語文素養(yǎng)，越來越受到人們的重視。在語文的教與學(xué)中，閱讀與寫作是緊密相連的，把寫作訓(xùn)練巧妙的融入閱讀教學(xué)中，適時開展隨文練筆，可達(dá)到“閱讀與寫作齊飛，欣賞與創(chuàng)作并進(jìn)”的佳境。

1? ?隨文練筆的必要性

教學(xué)以教材為依托，目前大部分的小學(xué)語文教材都是按專題來組織單元，每單元由4-5篇課文構(gòu)成，口語交際.習(xí)作以及回顧.拓展部分在每單元的最后部分。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)每單元只開展一次作文訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。若完全死板地根據(jù)教材按部就班，則極易造成閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生厭讀怕寫，喪失語文學(xué)習(xí)興趣，而適時開展隨文練筆能很好的彌補這一缺陷。

2? ?隨文練筆的作用

回顧過去一年在教學(xué)實踐中開展的隨文練筆活動，收獲頗豐，現(xiàn)將其作用總結(jié)為如下幾點：

2.1 面對隨文練筆，學(xué)生寫作思想負(fù)擔(dān)小、寫作效率高

隨文練筆形式多樣、題材豐富、主觀性和靈活性較強，且有教材文本閱讀體驗做鋪墊，故學(xué)生都有話可寫，都樂意寫?！皢柷牡们迦缭S？為有源頭活水來”，學(xué)生的寫作不再是無源之水、無本之木。

2.2 進(jìn)一步增進(jìn)了對教材文本的理解，加深了閱讀過程中的主觀體驗

隨文練筆是以書面的形式展現(xiàn)出來，寫作過程是經(jīng)歷嚴(yán)密邏輯思維的語言表達(dá)過程，學(xué)生必定伴隨反復(fù)的思考，必定經(jīng)歷“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的歷程，必定會走入文本的思想深處，而這種高度恰恰是單靠朗讀文本所無法企及的。

2.3 培養(yǎng)了學(xué)生的模仿力、創(chuàng)造力和想象力

和文本聯(lián)系緊密的練筆必定讓學(xué)生更容易模仿，而入選課本的優(yōu)秀文章肯定也具備眾多的閃光點值得學(xué)生模仿，如此一來，兒童與生俱來的模仿能力便成為了學(xué)習(xí)語文的助推器。面對一篇熟悉的文本，學(xué)生的創(chuàng)造和想象不再是漫無邊際，這種合理的創(chuàng)造和想象才能讓思維綻放出最美的花朵。

3? ?如何進(jìn)行隨文練筆

隨文練筆能較快地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在教學(xué)中如何貫徹執(zhí)行這項語文活動也是很有學(xué)問的，在實踐摸索中，筆者認(rèn)為以下三種方法最具效力。

3.1 在語言典型處仿寫

語言優(yōu)美，方能成就佳作。作為一種書面表達(dá)，寫作中需要生動的文學(xué)語言來渲染與描寫，這種“源于生活但高于生活”的文學(xué)語言從何而來，積累與模仿便是最為有效的途徑。

以《山中訪友》為例，其中優(yōu)美的詞句比比皆是，新穎的寫作角度更是讓人拍手稱快，我選取了第五段中的“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汨汨的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎……”引導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)置情境依照文中句子進(jìn)行仿寫，模仿此句式有的學(xué)生寫乘坐飛機過程中的所見所感，有的學(xué)生寫潛水過程中的海洋美景，有的學(xué)生寫游覽黃山四絕時感受到的精美絕倫……惟妙惟肖、精彩紛呈。

3.2 在文本空白處補寫

“空白”，源于繪畫中的一種表現(xiàn)手法，即“留白”。文本空白是指文學(xué)作品中寫法含蓄、耐人尋味且有充分想像空間和回味余地的地方，一般包含兩個方面的內(nèi)容：其一，指作者在文本中沒有寫出或者未明確寫出的部分，這些“空白”存在于文本的人物、情節(jié)、環(huán)境、景物、情感等各個層面;其二，指文本內(nèi)容中不確定的因素，如詞語、意象、人物形象、主題等潛在的多種理解，閱讀的主觀性賦予了文本空白的豐富性。

例如，在學(xué)習(xí)《窮人》一課中，師生共同解讀文本后，孩子們都被桑娜和漁夫的善良深深的感動了，但托爾斯泰沒有給窮人們一個既定的結(jié)局，在這樣的時代桑娜一家終會有著怎樣的生活，收養(yǎng)的兩個孩子后來又會發(fā)生怎樣的故事，這些問題是學(xué)生樂于去想象的，于是續(xù)寫《窮人》開始了。

3.3 在情感激蕩處創(chuàng)寫

文本有不一樣的情感基調(diào)和情感內(nèi)容，同一篇文章中情感也并非一成不變，隨著人物形象的豐滿、情節(jié)的步步發(fā)展，情感的沖突與轉(zhuǎn)折往往能扣人心弦。因此，教師在教學(xué)中要善于把握學(xué)生情感的激蕩處，及時隨文練筆，幫助學(xué)生將他們此刻的感受、想法用文字表達(dá)出來。

如《詹天佑》一文中，當(dāng)學(xué)生了解到詹天佑在面對帝國主義阻撓與要挾的情況下靠自己的努力與智慧戰(zhàn)勝一切困難還提前兩年修好了京張鐵路，孩子們個個都拍手稱快，特別是讀到詹天佑頂著墜入深谷的危險親自勘測路線的時候。抓住這些時機，我設(shè)置了隨文練筆：此時此刻，你就站在詹天佑爺爺?shù)你~像前，你想對他說點什么。果然，每個學(xué)生都迫不及待地寫出了自己內(nèi)心的話語，感情真摯，耐人尋味。

在欣賞中創(chuàng)作，在閱讀中寫作。在語文天地中，正確引導(dǎo)、及時練筆，讓閱讀與寫作齊飛、讓欣賞與創(chuàng)作并進(jìn)，成就一朵朵思維之花的綻放，成就中華文明的美好明天。

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