陳芳

摘? 要：在小學英語教學中，通過改善教學結構，優(yōu)化教學方法，加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠強化學生的學習意志，養(yǎng)成優(yōu)秀的學習品質。要在小學英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要通過聽、說、讀的具體教學環(huán)節(jié)，讓學生找到“核心”信息，體驗核心價值，從而培養(yǎng)核心素養(yǎng)。本文結合教學實踐，總結了小學英語教學改革的經驗，對小學英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方法進行了研究。

關鍵詞：小學英語? 技能? 表達? 交流

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0158-01

1? ?在聽中找“核心”內容

1.1 利用視聽材料，培養(yǎng)學生能找“核心”內容的能力

“核心”得內容，就是學習的關鍵點和重點，掌握學習重點和骨干點，就能舉一反三，懂得學什么，怎么學，學會解決問題抓住“核心”，然后，提綱挈領，順理成章把問題解決。這樣經過長期的鍛煉，使方法成為一種習慣和能力，學生不由自主地培養(yǎng)核心意識與核心素養(yǎng)。例如，在義務教育課程標準實驗教科書《小學英語》2即《Learning English》Student? Book2中，進行UNIT1 Lessons1—8 Food and? More Numbers教學時，讓學生反復聽視聽材料，然后，找出學習的“核心”即與Food相關的單詞和語句，小學生的表現欲很強，帶著問題學習的興趣很濃，就會養(yǎng)成主動找目標的學習習慣，培養(yǎng)一定的核心素養(yǎng)。

1.2 開拓試聽資源，培養(yǎng)學生體驗“核心”的效果

利用計算機網絡多媒體的教具資源，教師有意識地制作貼近教材的課件，多方面選擇試聽內容的的背景資料，指出學習的核心內容，讓學生懂得抓住“核心”體驗根據核心內容，開展聽力訓練，取得的學習效果，與隨便聽取得的學習效果有什么不同，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使之逐漸變?yōu)閷W習能力，有利于學生素質的提高。

1.3 模擬試聽朗讀，培養(yǎng)學生掌握“核心”語調的習慣

英語也是一種語言交流工具，小學生沒有生活在英語交流的環(huán)境，對應于在使用過程中的語感沒有體驗，只是通過語句單詞的朗讀，學會說，沒有語感、語調的自我調整意識，通常情況下，小學生能夠通過語音聲調和語感等方言因素，區(qū)別同學群體，而英語則不能，主要是不了解英語“核心”語調。因此，在模擬視聽朗讀中，對疑問句，陳述句等具有相關情感的視聽材料，建議學生模擬朗讀，在朗讀中，與范讀試聽材料對比，掌握核心語調，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

2? ?在使用中，抓住“核心”環(huán)節(jié)

2.1 抓住口語“秀”的核心環(huán)節(jié)

為了提高學生的英語交流能力，一般學校都會相應的口語“秀”比賽，學生在選擇比賽演講的內容時，大多選擇熟悉的課文段落，這樣對參加比賽的同學來說，有很強的被動演說的心理壓力，對在臺下聽講的同學來說也沒有多大的吸引力和興趣，這樣，登臺口語表演的收效不大。因此，在組織活動時，要抓住關鍵環(huán)節(jié)，組織核心內容，使講者有動力，聽者情趣。就是每次演講，都采用自我介紹的方式進行，根據學習知識的增加，提高自我介紹的要求，不同年級有不同的標準，抓住這個關鍵的“核心”就會培養(yǎng)學生圍繞核心組織演講的習慣，從而培養(yǎng)學生學習、做事圍繞核心的素養(yǎng)。

2.2 確定交流訓練的核心詞句

在英語學習中，同桌之間、學習小組之間的語言交流訓練很多，交流訓練是使用英語語言的基礎，在組織每次的語言訓練的過程中，教師要求把訓練開始時的問好和最后的結束語，作為交流訓練的核心詞句，經常用，反復用，一是培養(yǎng)學生語言交流的禮貌素養(yǎng);二是從經常性的禮貌素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，逐漸培養(yǎng)核心素養(yǎng)。三是引導學生學習做事主抓核心的習慣，有利于身心的健康成長，滿足素質教育的需要。

2.3 評價考核中運用“核心”標準

為了改變應試教育的陋習，全面開展素質教育，對小學生英語學習成績的評價考核，不能僅存在于試卷的考試形式上，要根據英語教學的核心，多元化的開設評價考核途徑，充分利用計算機網絡多媒體信息資源共享的優(yōu)勢，借助語音室和相關場所，模擬英語交流的現實環(huán)境，把語言交流能力和準確程度作為核心標準，引導學生對學習為了什么發(fā)生興趣，逐漸向長大做人為了什么推廣，培養(yǎng)學生樹立正確的核心價值觀，人生觀，有利于學生健康地成長。

3? ?在課外活動中，體驗“核心”價值

3.1 參與網絡社交平臺的英語互動，激發(fā)“核心”動力

網絡技術的最大優(yōu)勢就是信息共享，教師引導學生把“用”英語作為核心學習目標，充分利用星期天、節(jié)假日的時間，組織學生在微信群、QQ群建立相應的英語交流平臺，模擬相關的實用場景，鍛煉英語互動能力，從而激發(fā)核心的學習動力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，使學習——運用——學習成為良性的學習循環(huán)，不斷提高核心意識支持學生健康心理素質形成教育水平。

3.2 注重觀看媒體的英語欄目內容，體驗“核心”效果

英語交流能力是學習英語的核心目標，而聽力水平質量的高低，就能驗證英語學習的“核心”效果，教師要有意識地組織學生收聽收看生動有趣的英語兒童娛樂節(jié)目，從解說介紹，活動中的互動交流，以及相關的語音視頻等方面，讓學生根據階段性的學習成果，盡最大限度的應用，制定跳一跳就能夠得著的目標，讓學生在體驗“核心”效果的同時，明白與“核心”目標的距離，從而增強學習的主觀能動性和毅力，為滿足“核心”目標的需要，鍥而不舍的如饑似渴的學習，從而提高學生的獨立學習能力。

4? ?結語

小學英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法很多，是小學英語教育教學改革的重要內容，也是素質教育的需要，不同的學校、班級，學生學習的基礎不同，教師要根據教學大綱的要求，結合自身的教學條件和環(huán)境，揚長避短，注重教學方法的研究學習和探究，在實踐中不斷創(chuàng)新，就一定會培養(yǎng)學生的核心意識與素養(yǎng)，從而打造健康的心理素質，成為未來社會能力較強的建設者。

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