摘要：高職院校自2011年始正式開辦了“早期教育”專業(yè)，但許多院校尚未立足早教機構的崗位需求設置有針對性的課程體系。文章基于MES模式，對早教機構兩大重要崗位——早教教師和早教指導教師的崗位需求、工作技能和工作任務逐項進行分析，在此基礎上設置早期教育專業(yè)的課程模塊。

關鍵詞：MES模式? ?高職院校? ?早期教育專業(yè)? ?課程模塊

各種類型的早期教育機構（下文簡稱“早教機構”）近年來如雨后春筍一般在國內各大城市涌現，但市場上合格的早教師資卻嚴重匱乏。多數從業(yè)人員在針對 “0-3 歲”幼兒的教育理論和教育實踐方面都存在明顯不足，教師的專業(yè)化程度缺乏。[1]

2011年始，我國高職院校正式開辦了“早期教育”專業(yè)，專門培養(yǎng)早教機構所需的合格師資。目前，該專業(yè)的人才培養(yǎng)還處于剛起步的階段，課程的總體設置與早教機構的崗位要求并不一致。MES（Modules of Employable Skill）模式是由國際勞工組織研發(fā)出的一種職業(yè)技能培訓模式，這一模式有利于高效培養(yǎng)特定崗位所需的技能性人才。本文旨在基于MES模式，對高職院校早期教育專業(yè)的課程模塊進行設置，以便高職院校在短時間內培養(yǎng)出大量適用于早教機構的專門人才。

一、課程模塊設置的基本思路

（一）MES模式簡介

MES模式是在系統(tǒng)科學的理論基礎上構建的職業(yè)技能培訓模式，職業(yè)技能培訓被視為是一個置身于國家社會經濟環(huán)境中的開放系統(tǒng)，應與社會經濟環(huán)境的其他系統(tǒng)保持協調和平衡。職業(yè)技能培訓要為社會經濟需求服務，要為社會提供高素質的專門人才，而社會經濟的發(fā)展，科學技術的變革，人才需求的改變，也促使職業(yè)技能培訓改變培訓的目標、內容和方式。因而，MES模式中培訓方案的設計和實施總是與當下社會經濟環(huán)境的人才需求相一致，并隨著人才需求的變化而變化。人才需求在MES模式中被具化為職業(yè)崗位需求，熟練掌握某個職業(yè)領域中特定崗位的職業(yè)能力是培訓的目標，職業(yè)技能培訓要培養(yǎng)的是符合崗位實際需求，具備相關職業(yè)技能的專門人才。MES 采用崗位工作描述表的方式， 確定崗位應該具備的全部職業(yè)能力，然后根據不同的工作職能劃分不同的工作任務，每項工作任務作為一個模塊，最后分析每個模塊的實際需要，確定出完成該工作所需的全部知識和技能，每個單項的知識和技能稱為一個學習單元。[2]

（二）基于MES模式的早期教育專業(yè)課程模塊設置思路

職業(yè)領域（occupational area）的含義：在全世界或一個國家內的范圍內，將人類所進行的社會及生產活動按活動的性質和任務分成若干部分，每一部分即為一個職業(yè)領域。[3] 工作范圍（field of work）的含義：在某一職業(yè)領域內，按工作的環(huán)境、條件及相互關系將該職業(yè)領域內的全部工作再劃分成若干部分，每一部分即為一個工作范圍。 [4]

國內高職院校早期教育專業(yè)所對應的職業(yè)領域，是為0-6歲嬰幼兒提供科學保教服務的教育事業(yè)，以幼兒園、親子園、托兒所、早教指導中心等教育機構為依托。早期教育專業(yè)對應的工作范圍，是為0-3歲嬰幼兒提供的早期教養(yǎng)服務，以及為嬰幼兒家長提供的科學育兒指導服務。前一種服務，主要通過托育中心、托兒所、設立托兒班/早教班的教育機構等機構實現，后一種服務，主要通過早教指導中心、親子園、教育咨詢機構等機構實現。在這些早教機構中，核心崗位是負責0-3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)服務的早教教師，和負責為家長提供科學育兒指導的早教指導教師。

二、高職院校早期教育專業(yè)課程模塊設置

（一）早教教師職業(yè)技能課程模塊

早教教師是早教機構的核心崗位之一，這個崗位通常設立于半日制或全日制的托兒所、托育中心或開設托兒班/早教班的早期教育機構中，直接面對0-3歲的嬰幼兒并承擔嬰幼兒的教養(yǎng)工作。這一崗位目前尚未確立統(tǒng)一、規(guī)范的從業(yè)標準，崗位名稱也不統(tǒng)一。與早教教師崗位掛鉤的職業(yè)資格證書是高級育嬰師資格證。結合職業(yè)資格證書的要求，以及早教教師崗位的實際工作需求，筆者嘗試對此崗位的職業(yè)技能進行解析，列出具體的工作任務，并以此為依據設置以工作任務為中心的課程模塊。

（二）早教指導教師職業(yè)技能課程模塊

早教指導教師是早教機構的另一核心崗位，這個崗位通常設立于早教指導中心、親子園、設立親子班/早教班的早教機構以及教育咨詢機構等機構中，主要面向家長并為家長提供各種形式的科學育兒指導服務。這一崗位目前也未確立統(tǒng)一、規(guī)范的從業(yè)標準?；谠缃讨笇Ы處煃徫坏膶嶋H工作需求，筆者嘗試對此崗位的職業(yè)技能進行解析，列出具體的工作任務，并以此為依據設置以工作任務為中心的課程模塊。

參考文獻：

[1]楊曉玲.新環(huán)境下高職院校早期教育人才培養(yǎng)探索[J].技術與市場，2017，（10）：222-223.

[2]向麗，劉曉歡.國外技能人才培養(yǎng)模式在我國的試點及反思[J].職教論壇，2015，（02）：52-57.

（基金項目：湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃學前教育專項課題“高職院校早教專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（編號：XJK16BXQ12）;作者簡介：湯陽，湖南民族職業(yè)學院學前教育學院教研室主任，講師，主要研究方向：早期教育;教師教育。）