陳裕

摘 要：后進(jìn)生成績(jī)難以提高是許多教師面臨的難題。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是大面積提高教育和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是一項(xiàng)普遍性、長(zhǎng)期性的工作。針對(duì)后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)無(wú)興趣、課堂參與度不高、訓(xùn)練不到位的問(wèn)題，教師可以采用情境化教學(xué)方式營(yíng)造活躍的課堂氣氛，以小組合作方式鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)以分層練習(xí)的方式鞏固后進(jìn)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，縮小后進(jìn)生與其他學(xué)生的差距，幫助他們跟上班級(jí)整體進(jìn)度。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化;情境化教學(xué);小組合作;分層練習(xí)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）08-0043-02

由于中職學(xué)生入學(xué)前數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力、學(xué)習(xí)能力都有差異，如果教師授課方式不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致這些差異越來(lái)越大，甚至逐漸產(chǎn)生后進(jìn)生轉(zhuǎn)化困難的問(wèn)題。后進(jìn)生在學(xué)校中是一個(gè)特殊群體，他們有著比常人更為敏感和脆弱的一面。雖然他們?cè)趯W(xué)校中只是一小部分，但如果不注意對(duì)他們的教育，就會(huì)導(dǎo)致他們成績(jī)?nèi)諠u下滑，甚至影響一生的發(fā)展。教師要想成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就必須了解他們成為后進(jìn)生的原因，這樣才能有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行教育。從成因方面分析，后進(jìn)生之所以無(wú)法提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，跟不上班級(jí)整體步伐，主要是因?yàn)椋阂环矫?，他們?cè)谡n堂上對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到障礙，導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)信心，越來(lái)越不愿意參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一方面，在課后練習(xí)的時(shí)候，教師布置的練習(xí)題難度過(guò)大，后進(jìn)生無(wú)法順利完成這些題目，對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有信心。針對(duì)上述原因，教師需要有針對(duì)性地改革現(xiàn)有教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、進(jìn)行情境化課程導(dǎo)入，增強(qiáng)課堂趣味性

課程導(dǎo)入是整節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一節(jié)課的開(kāi)始能否吸引學(xué)生的注意力，決定了學(xué)生能否在課堂上認(rèn)真配合教師的授課。許多后進(jìn)生不愿意參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，究其原因是教師沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有吸引力的授課情境與氛圍。相比于枯燥地講授書本中的文字和公式，將知識(shí)點(diǎn)融入具體情境之中生動(dòng)地演示給學(xué)生看是比較有效的授課方式。情境化課程導(dǎo)入能夠集中學(xué)生的注意力，活躍課堂的氣氛。例如，教學(xué)“集合”的概念時(shí)，教師在課堂之初，為了讓學(xué)生對(duì)“集合”產(chǎn)生初步認(rèn)知，吸引后進(jìn)生的注意力，創(chuàng)設(shè)了以下兩個(gè)情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

情境一：以班級(jí)女生為例，探討集合問(wèn)題。師：全班女同學(xué)請(qǐng)起立（教師記錄名單），坐下。師：全班身高在165cm以上的女同學(xué)請(qǐng)起立（教師記錄名單），坐下。師：全班在下半年出生的女同學(xué)請(qǐng)起立（教師記錄名單），坐下。師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，每位女同學(xué)剛剛站起來(lái)幾次，是否有重合的部分？

情境二：以“閩西紅色文化”為例，探討集合問(wèn)題。師：在閩西有許多老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家，以及很多紅色文化歷史遺址?，F(xiàn)在老師在投影上展示圖片，你們了解哪些老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家？生1：鄧子恢、張鼎丞、譚震林、楊成武……（教師記錄）師：你們了解哪些紅色文化歷史遺址？生2：古田會(huì)址、才溪光榮亭、臨江樓……（教師記錄）師：你們了解哪些老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家，去過(guò)哪些紅色文化遺址？生3：了解張鼎丞、譚震林，去過(guò)古田會(huì)址、臨江樓。（教師記錄）生4：了解譚震林，去過(guò)臨江樓。（教師記錄）師：好的，大家看看黑板，無(wú)論是老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家，還是紅色文化歷史遺址，老師都將你們了解的放在同一個(gè)圈中，大家看看這些圈是否有重疊部分，這意味著什么？生：重疊部分說(shuō)明大家了解得較多。師：很好，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“集合”知識(shí)點(diǎn)中的重要概念。

教師通過(guò)上述兩個(gè)情境導(dǎo)入，使班級(jí)中的后進(jìn)生迅速被吸引過(guò)來(lái)，從而幫助后進(jìn)生迅速融入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、以合作交流形式探討新知識(shí)，提高課堂參與度

針對(duì)后進(jìn)生參與課堂程度比較低，無(wú)法融入課堂活動(dòng)中，與其他學(xué)生之間的差距大等問(wèn)題，教師應(yīng)該在課堂上多設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生興趣，有助于學(xué)生共同探索的課題或者情境，將新知識(shí)交由學(xué)生自己探討。教師可以通過(guò)合理的小組分配鼓勵(lì)學(xué)生之間互幫互助，促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步。例如，以“函數(shù)的概念”教學(xué)為例，教師將學(xué)生劃分為六個(gè)小組，每個(gè)小組中都有數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生和后進(jìn)生。教師要求各小組在課前自主預(yù)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并且由每組的后進(jìn)生在課堂上闡述本組的研究結(jié)果。

A組后進(jìn)生：對(duì)于“函數(shù)”的概念，我們可以用以下集合來(lái)表示：兩個(gè)集合M和N都不為空集，其中在M中的每個(gè)x都可以在N集合中找到唯一與之對(duì)應(yīng)的數(shù)值y，此時(shí)稱M→N是M到N的函數(shù)，可以用y=f（x）來(lái)表示。這個(gè)集合都可以表示一次函數(shù)、二次函數(shù)等不同函數(shù)的關(guān)系，即函數(shù)體現(xiàn)了這兩個(gè)集合之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

針對(duì)A組同學(xué)的發(fā)言，教師鼓勵(lì)其他小組同學(xué)進(jìn)行討論，說(shuō)出自己的看法，并為每個(gè)小組討論留出5分鐘～10分鐘時(shí)間。

B組代表：根據(jù)A組討論結(jié)果，M集合中的每個(gè)數(shù)值都能在N集合中找到唯一與之對(duì)應(yīng)的數(shù)值，即兩個(gè)集合之間是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，但是這種理念無(wú)法運(yùn)用到一元二次函數(shù)之中，能解釋一下原因嗎？

聽(tīng)了B組同學(xué)的發(fā)言，A組學(xué)生比較困惑，其他小組學(xué)生陷入思考并低聲細(xì)語(yǔ)討論著。

C組代表：根據(jù)書本上對(duì)函數(shù)的定義，我們認(rèn)為只要M集合中的x都能在N集合中找到唯一與之對(duì)應(yīng)的數(shù)值，就證明兩個(gè)集合存在函數(shù)關(guān)系，而至于y可能對(duì)應(yīng)不同數(shù)值的x，我們認(rèn)為這并不影響函數(shù)關(guān)系的存在，比如數(shù)學(xué)中經(jīng)常能見(jiàn)到如下兩種函數(shù)。

在以上小組互動(dòng)中，每個(gè)小組都充分參與了課堂討論，將課堂學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。并且在每個(gè)小組中都有成績(jī)好的學(xué)生和后進(jìn)生，這樣成績(jī)好的學(xué)生就可以帶動(dòng)后進(jìn)生，既能提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，又能促使后進(jìn)生積極思考，幫助他們跟上小組的學(xué)習(xí)步伐。同時(shí)，后進(jìn)生作為小組的發(fā)言人，為了不拖本小組后腿，都會(huì)努力參與到討論之中，認(rèn)真學(xué)習(xí)課本知識(shí)。

三、以分層化課后練習(xí)鞏固課堂所學(xué)，提升練習(xí)有效性

以上簡(jiǎn)答題分為不同難度等級(jí)：A類為基礎(chǔ)題，主要考查后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，B類為基礎(chǔ)提高題，主要考查非后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，當(dāng)然后進(jìn)生也可以做。A類針對(duì)后進(jìn)生的題目對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)簡(jiǎn)單，是以鞏固基礎(chǔ)為主的，但其他學(xué)生在做A類題的基礎(chǔ)上再做B類題目，能夠更好地提升能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，許多中職數(shù)學(xué)教師都面臨著后進(jìn)生轉(zhuǎn)化困難的問(wèn)題。教師必須正視該問(wèn)題的存在，并且試著從本班級(jí)后進(jìn)生形成的原因角度出發(fā)，分析后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心態(tài)、方法以及興趣程度，并聽(tīng)取后進(jìn)生的意見(jiàn)，有針對(duì)性地尋找解決對(duì)策。教師應(yīng)該對(duì)后進(jìn)生充滿信心，為他們營(yíng)造一方和諧的“精神家園”，使他們盡早成為一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

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