俞文娟

摘 要：情境教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松自由的氛圍下獲得知識(shí)與技能。教師在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、問(wèn)題情境、模擬情境等，提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職;英語(yǔ)教學(xué);情境教學(xué)法;生活情境;問(wèn)題情境;模擬情境

中圖分類號(hào)：G718.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）08-0046-01

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)情境是學(xué)生完成知識(shí)意義建構(gòu)的基本要素之一，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式很容易讓學(xué)生感覺(jué)枯燥、乏味，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。情境教學(xué)法是新課標(biāo)推行的一種新型教學(xué)方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松自由的氛圍下獲得知識(shí)與技能。該方法很好地契合了學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)將抽象的知識(shí)形象化來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，提升中職英語(yǔ)教學(xué)有效性進(jìn)行研究。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，深化理解感悟

英語(yǔ)是一門應(yīng)用性課程，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)英語(yǔ)很好地運(yùn)用于實(shí)際生活是英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)?！皢“陀⒄Z(yǔ)”是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的痼疾，想要擺脫這一現(xiàn)象，就應(yīng)當(dāng)注重英語(yǔ)教學(xué)的“實(shí)用”與“應(yīng)用”，將教材內(nèi)容與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)。因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓語(yǔ)言更貼近生活，深化學(xué)生的理解與感悟。

例如，教學(xué)“Tradition”這一節(jié)的“Part II： Thanksgiving Day”時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，教師可結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，向?qū)W生介紹美國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日——感恩節(jié)。首先，借助多媒體給學(xué)生播放一段美國(guó)家庭歡度感恩節(jié)的視頻。學(xué)生通過(guò)視頻發(fā)現(xiàn)，美國(guó)的感恩節(jié)類似于我國(guó)的中秋節(jié)，全家人團(tuán)聚在一起，吃著豐盛的晚宴，而且晚宴有一道必不可少的菜肴——火雞。緊接著，再播放視頻讓學(xué)生觀看感恩節(jié)這一天的交通狀況。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，在感恩節(jié)這天美國(guó)人為了與家人共度這一節(jié)日，都會(huì)提早返回家鄉(xiāng)，因而造成交通嚴(yán)重堵塞，其場(chǎng)面堪比我國(guó)的春運(yùn)，這引起了學(xué)生的共鳴。在學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師展開(kāi)新課教學(xué)，引導(dǎo)他們通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯與短語(yǔ)。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有效刺激了學(xué)生的感官，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們不自覺(jué)進(jìn)入情境中，并展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，強(qiáng)化了文化意識(shí)，高效實(shí)現(xiàn)了課堂的情感教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)思維能力

為調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)設(shè)計(jì)一些具有導(dǎo)向性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。需注意的是，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要帶有引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的功能，同時(shí)要避免束縛學(xué)生的思維。

例如，教學(xué)“How do you spend your spare time”這一節(jié)的“Lesson 1： She is pretty”時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀前設(shè)計(jì)一些預(yù)測(cè)性問(wèn)題，給學(xué)生留下懸念：How old is she？What's her hair like？What does she look like？這樣，學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題對(duì)課文展開(kāi)深入的閱讀與探究，從而提高閱讀效率。又如，教學(xué)“Seeing a doctor”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以提出如下問(wèn)題：1）How did Tom feel？2）According to the doctor， what's wrong with Tom？3）What did the doctor ask him to do？然后，讓各小組展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)交流探討進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分發(fā)揮了小組學(xué)習(xí)的合作和互動(dòng)作用，使學(xué)生都能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，避免了教師的“一言堂”，讓學(xué)生們有了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高了課堂教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)模擬情境，發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)

當(dāng)前，我國(guó)學(xué)生缺乏說(shuō)英語(yǔ)的自信和語(yǔ)境，口語(yǔ)能力較差，難以開(kāi)展日常英語(yǔ)交際活動(dòng)。為增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，提升其專業(yè)素養(yǎng)，教師應(yīng)通過(guò)模擬情境增設(shè)一些對(duì)話環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化英語(yǔ)技能，提高課堂教學(xué)的實(shí)用性。

例如，教學(xué)“Health”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)模擬情境，開(kāi)展角色扮演活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生們需要兩兩一組，分別扮演病人和護(hù)士，自行設(shè)計(jì)對(duì)話并進(jìn)行角色扮演?；顒?dòng)開(kāi)展前，教師應(yīng)給學(xué)生留出充足的時(shí)間與空間進(jìn)行思考和討論。設(shè)計(jì)對(duì)話時(shí)，學(xué)生需將這節(jié)課所學(xué)的單詞、短語(yǔ)等都運(yùn)用到對(duì)話中，從而更好地進(jìn)行理解與記憶。如在小組展示時(shí)，某小組展開(kāi)如下對(duì)話。Nurse： Good morning.Patient： Good morning.Nurse： What's the matter with you？Patient： I am running a high fever and feeling terribly bad.Nurse： Well，have you been here before？Patient： No.Nurse：In this case，you have to fill this registration card.

在上述角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生們展開(kāi)了輕松愉悅的交流，自信心得到了提升。同時(shí)，通過(guò)對(duì)話交流，學(xué)生們找到了自己需要的知識(shí)點(diǎn)，使課堂所學(xué)知識(shí)得到了進(jìn)一步的鞏固與升華。教師創(chuàng)設(shè)模擬情境時(shí)，應(yīng)該注意將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行有機(jī)整合，全面提高學(xué)生的素質(zhì)與能力。

綜上所述，教師通過(guò)情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的生活情境、問(wèn)題情境、模擬情境，能夠?yàn)檎n堂注入生機(jī)與活力，使學(xué)生們都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，能夠激活學(xué)生的思維，顯著提高課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙燕萍.中職英語(yǔ)課堂情境教學(xué)法應(yīng)用研究[J].英語(yǔ)教師，2015（18）.

[2]劉正喜.新課標(biāo)下英語(yǔ)情境教學(xué)策略的優(yōu)化[J].教學(xué)與管理，2012（27）.