彭曉文

摘 要：物理是一門探究性較強(qiáng)的學(xué)科，有效提問能夠引發(fā)學(xué)生對物理知識的思考，能促進(jìn)學(xué)生更積極主動地參與學(xué)習(xí)和探究。教師在物理課堂教學(xué)中實施有效提問，必須扣準(zhǔn)學(xué)生的物理基礎(chǔ)和探究能力，結(jié)合學(xué)生在物理探究中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此實現(xiàn)借問題激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生深度探究知識和提升自主學(xué)習(xí)能力的目的。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);有效提問;概念界定;意義分析;策略探尋;探究能力

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）08-0086-02

提問是課堂教學(xué)的重要方式，也是發(fā)展學(xué)生思維的重要策略。在物理課堂教學(xué)中，教師運用提問能夠激活學(xué)生思維，使學(xué)生帶著問題更好地參與物理探究。但遺憾的是，部分教師采取的提問策略不當(dāng)，因此并未取得理想的教學(xué)效果。正因為如此，基于有效提問的研究越來越重要。物理課堂教學(xué)如何進(jìn)行有效提問，學(xué)生在問題模式中如何更好地參與探究，值得物理教師深入思考。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對物理課堂教學(xué)的有效提問進(jìn)行研究。

一、有效提問的概念界定

何謂有效提問呢？王玉哲（2013）在《初中物理課堂有效提問的教學(xué)策略研究》中認(rèn)為，有效提問是指教師通過預(yù)設(shè)問題并策略性地實施的一種教學(xué)行為。張寧波（2014）在《初中物理課堂有效提問的策略研究》中指出，有效提問指教師提出的問題能夠激勵和引導(dǎo)學(xué)生的思考。基于上述概念界定，筆者將有效提問理解歸納為：教師根據(jù)教學(xué)需要，引入問題導(dǎo)學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)問題展開探究，產(chǎn)生物理思考，并在探究中解決問題，最終獲得思維的發(fā)展。

二、物理課堂教學(xué)實施有效提問的重要意義

提問能促進(jìn)學(xué)生的思考，使學(xué)生更好地參與探究，對于物理課堂教學(xué)有著以下重要意義。

1.提升課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)有效性是所有教師的共同追求，要提升物理課堂教學(xué)的有效性，教師就要激活學(xué)生的思維，而提問則可以讓學(xué)生產(chǎn)生更多的思考，通過問題引導(dǎo)更好地探究物理現(xiàn)象，這對于提升學(xué)生的理解能力和知識應(yīng)用能力具有重要意義。學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，能夠?qū)ξ锢碇R有更深入的探究和思考，課堂有效性自然會得到提升。

2.營造課堂探究氛圍

在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，部分教師習(xí)慣于采用“滿堂灌”的陳舊教學(xué)模式，看起來十分賣力，但長此以往很容易讓課堂教學(xué)氛圍變得極為枯燥，學(xué)生也會逐漸失去物理學(xué)習(xí)的興趣。物理是一門探究性較強(qiáng)的學(xué)科，借助問題導(dǎo)學(xué)，能夠挖掘物理學(xué)科的趣味因素，學(xué)生會在探究問題的過程中體會到物理學(xué)習(xí)的樂趣，并在師生互動中形成良好的課堂探究氛圍，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、物理課堂實施有效提問的策略

提問作為課堂教學(xué)的重要方式，將其應(yīng)用于物理課堂教學(xué)，必須扣準(zhǔn)學(xué)科特點，設(shè)計的問題必須以物理的深層次探究為導(dǎo)向，教師在實施提問時，也要考慮學(xué)生的探究水平，以此實現(xiàn)提問的價值。

1.針對重難點問題巧妙提問

眾所周知，每一次課堂教學(xué)都會有重難點知識，因此，能否突破教學(xué)重難點知識關(guān)乎教學(xué)的成敗。為有效突破教學(xué)重難點，教師在實施問題教學(xué)時，必須適時輔以有效提問。

例如，在執(zhí)教“我們怎樣聽見聲音”時，針對教學(xué)重難點問題，教師可以設(shè)計趣味問題：“同學(xué)們，你們能告訴我聲音是如何產(chǎn)生的嗎？”問題提出后，學(xué)生們紛紛踴躍作答。有學(xué)生答道：“聲音是由物體振動產(chǎn)生的。如若物體的振動停止，那么發(fā)聲也會停止?！薄澳敲?，何謂聲源呢？”教師又問。有學(xué)生回答：“正在振動發(fā)聲的物體就是聲源?！边@樣的回答非常正確，為進(jìn)一步加深學(xué)生對該問題的理解，教師隨即問道：“音叉是否為聲源呢？”此問題一提出，課堂熱鬧起來，學(xué)生們立即展開討論。通過討論，有學(xué)生答道：“正在發(fā)聲的音叉是聲源，沒有發(fā)聲的音叉不是聲源?！边@個回答得到了其他同學(xué)的普遍認(rèn)可?？梢哉f，通過上述一系列提問，教師不僅調(diào)動了學(xué)生回答問題的積極性，還促進(jìn)了學(xué)生對重難點知識的掌握，可謂一舉兩得。因此，在重難點處對學(xué)生實施提問是非常必要的。

2.在學(xué)生實驗時巧妙提問

實驗是學(xué)生獲取物理知識的重要途徑，但在實驗教學(xué)中，有些教師并沒有根據(jù)學(xué)生的實驗過程設(shè)計合理的問題，導(dǎo)致學(xué)生在實驗過程中的一些問題無法在課堂上得到有效解決，這不利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展。因此，在實驗過程中，為引導(dǎo)學(xué)生更順利、有效地完成實驗，教師需要適時對學(xué)生進(jìn)行提問。

例如，讓學(xué)生做“探究光的反射定律”實驗時，教師可在實驗結(jié)束后提問：“同學(xué)們，你們在探究光的反射定律時，需要將一塊平面鏡水平置于桌面上，再將一塊紙板垂直置于平面鏡上。你們在實驗過程中讓射入光貼著紙板入射是為什么呢？”問題提出后，有學(xué)生回答：“為了更好地顯示光路。”“這位同學(xué)回答得非常正確。實驗過程中，你們是如何將光路記錄在紙板上的呢？”“這個很簡單，用筆沿著光路在紙板上劃線即可?！苯處熢俳又釂枺骸盀轵炞C反射角和入射角大小關(guān)系存在的普遍規(guī)律，你們是如何做的呢？”“只要我們在實驗過程中不斷改變?nèi)肷浣?，并進(jìn)行多次實驗就能得到想要的結(jié)果?！?/p>

在上述教學(xué)過程中，在實驗結(jié)尾處教師對學(xué)生提出很多與實驗相關(guān)的問題，不僅可以幫助教師了解學(xué)生實驗的過程，還可進(jìn)一步加深學(xué)生對實驗內(nèi)容的理解。可以說，這樣的課堂提問對于發(fā)展學(xué)生的物理思維具有重要作用。

3.在學(xué)生注意力分散時提問

一堂課有45分鐘，而大多數(shù)學(xué)生的有意注意時間卻僅為20分鐘左右，學(xué)生出現(xiàn)注意力分散的情況極為正常。對于這種情況，教師無須責(zé)備，只要采取適當(dāng)?shù)奶釂?，就會使他們原本分散的注意力集中起來?/p>

例如，在執(zhí)教“探究滑輪的作用”時，經(jīng)過一段時間的課堂教學(xué)后，教師發(fā)現(xiàn)班里很多學(xué)生呈現(xiàn)出昏昏欲睡的狀態(tài)?？吹竭@種情況，教師并未生氣，而是點名提問：“××同學(xué)，你能告訴我滑輪具體可分為哪幾類嗎？”聽到教師提問，這名原本昏昏欲睡的同學(xué)立即精神振奮起來，答道：“滑輪可分為定滑輪和動滑輪兩大類?！薄澳敲?，定滑輪和動滑輪又各自有哪些典型特點呢？”教師又問?！岸ɑ喸谑褂脮r軸是固定不動的，而動滑輪在使用過程中軸是運動的，軸和重物共同移動?！薄斑@名同學(xué)回答得很好，哪位同學(xué)可以告訴我，定滑輪和動滑輪各自有哪些優(yōu)勢呢？”在問題的“刺激”下，班里原本昏昏欲睡的學(xué)生精神振奮起來，學(xué)生對定滑輪和動滑輪產(chǎn)生了探究興趣。此時，教師再引入新的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，能幫助學(xué)生更好地掌握知識。

教學(xué)實踐表明，在學(xué)生注意力分散時適時提問的做法是非常有效的，它可讓學(xué)生原本分散的注意力快速集中起來，這對于提升教學(xué)的有效性大有裨益。教師要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真觀察，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力出現(xiàn)分散，就可以巧妙設(shè)置提問。需要注意的是，一旦學(xué)生的注意力再次得以集中，教師就不需要無休止的提問，應(yīng)快速地回到知識的講解上來，畢竟課堂教學(xué)時間有限，提問也應(yīng)適度。

4.在學(xué)生有疑問時二次提問

學(xué)生的思維非?；钴S，教師在知識講解的過程中，他們也會適時提問。對于學(xué)生的提問，教師應(yīng)積極予以回答?；卮鸬姆绞接泻芏喾N，可直接回答學(xué)生提問，也可以通過二次提問的方式，激活學(xué)生的物理思維，使課堂探究更加深入。

還以“探究滑輪的作用”為例，當(dāng)有學(xué)生說出定滑輪和動滑輪的各自優(yōu)勢和劣勢后，有學(xué)生向教師提問道：“老師，既然動滑輪和定滑輪有各自的優(yōu)勢和劣勢，我們能不能找到相應(yīng)辦法將動滑輪和定滑輪的劣勢克服，將其優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合在一起發(fā)揮出來呢？”對于學(xué)生的提問，教師可不做正面回答，而是要反問學(xué)生：“同學(xué)們，你們能不能想辦法解決這個問題呢？”問題提出后，很快有學(xué)生答道：“我在預(yù)習(xí)時看到本課還介紹了滑輪組，我想采用滑輪組的方式能解決這個問題。”聽到這名同學(xué)的回答，教師隨即說道：“沒錯，滑輪組就是我們接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?；喗M不僅省力，還能改變力的方向。現(xiàn)在多媒體上呈現(xiàn)的就是兩個滑輪組（見右上圖），大家可以認(rèn)真觀察，探究滑輪組的運行原理。”可以說，教師面對學(xué)生的發(fā)問二次提出問題的做法是有效的，它有利于提升課堂提問的有效性。但這并不意味著對于學(xué)生的任何提問均可以向?qū)W生反問，教師應(yīng)根據(jù)課堂探究的需要選擇是否二次提問。

總之，為提升物理課堂教學(xué)提問的有效性，教師要把握物理學(xué)科特點，根據(jù)課堂重難點突破的需要，結(jié)合學(xué)生的物理探究過程中的狀態(tài)、表現(xiàn)進(jìn)行提問，借助問題更好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠深度參與物理探究。同時，教師在運用提問教學(xué)法時不能過于頻繁，而要結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)巧妙提問，從而真正實現(xiàn)提問的價值，促進(jìn)學(xué)生物理探究能力的發(fā)展。

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