張海云 李志永 司馬中文 鄭光明 劉儼后

摘 要：針對學(xué)生過程化管理不夠、學(xué)生不重視過程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，文章以機(jī)械CAD/CAM技術(shù)課程為例，進(jìn)行課程考核方式的探索和改革，采用過程性考核和終結(jié)性測試相結(jié)合的考核形式，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)和考核的動態(tài)化管理。試點(diǎn)班級考核結(jié)果證明，通過該考核方式對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生普遍重視過程性學(xué)習(xí)，總評成績也普遍提高，學(xué)習(xí)的主動性和積極性得以充分調(diào)動。

關(guān)鍵詞：機(jī)械CAD/CAM；考核模式；改革；探究

作者簡介：張海云，工學(xué)博士，山東理工大學(xué)副教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向為機(jī)械CAD/CAM技術(shù)、數(shù)控技術(shù)教學(xué)；李志永、司馬中文、鄭光明、劉儼后，山東理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院。（山東 淄博 255000）

基金項目：本文系2016年山東理工大學(xué)課程支持計劃項目（項目編號：20162213087）和2017年山東理工大學(xué)機(jī)制專業(yè)創(chuàng)新體系建設(shè)項目（項目編號：20173413072）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）06-0016-02

課程考核是課程教學(xué)活動中非常重要的一個環(huán)節(jié)，課程考核一方面可以檢查學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的掌握程度，另一方面，還可以從一定程度上檢驗教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。機(jī)械 CAD/CAM技術(shù)作為工科機(jī)械類學(xué)生的專業(yè)課程，已推廣應(yīng)用到機(jī)械大類的各個專業(yè)。相對于目前企業(yè)對這方面人才的需求而言，國內(nèi)各高校機(jī)械類專業(yè)對這方面人才培養(yǎng)的目標(biāo)略顯滯后，不能滿足企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求。因此，機(jī)械CAD/CAM技術(shù)課程組結(jié)合多年的理論教學(xué)經(jīng)驗和工程培訓(xùn)實踐經(jīng)驗，以及該課程實踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，探索了注重過程性考核的綜合考核評價方式。實踐證明，該考核方式有效提升了學(xué)生的基本素養(yǎng)和能力。

一、機(jī)械CAD/CAM技術(shù)課程考核現(xiàn)狀

課程考核是整個考試工作的核心，考核內(nèi)容和考核形式直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也影響到老師的授課方法、授課內(nèi)容和授課方式。現(xiàn)行的考核側(cè)重于對基礎(chǔ)知識的理解和記憶，內(nèi)容局限于教材、課堂筆記和一些重要的知識點(diǎn)?？己藘?nèi)容往往偏重于對書本知識和內(nèi)容的記憶性考查，而忽視了對知識應(yīng)用能力的考核。學(xué)生往往只需上課記好筆記，考前對教師講授的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，就能輕松過關(guān)，甚至得到高分。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試型和善于死記硬背的學(xué)生卷面成績往往較高。因此，考試成績并不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的真實水平，容易抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性，使學(xué)習(xí)效果大打折扣，教師也無從全面了解學(xué)生的接受能力和綜合能力。

從考核方式來看，目前的考核方式相對單一，本課程的考核還是以最終的筆試考核為主。無論是開卷還是閉卷，筆試形式多，口試、答辯形式少，理論考核多，技能操作實踐能力考核少?？己说淖罱K成績包括平時成績和卷面成績，考核比例一般限定在1∶9或2∶8的比例。其中，平時的成績主要來源于考勤和作業(yè)。學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)比較松懈，考前突擊現(xiàn)象比較嚴(yán)重，特別是本課程多年來一直采用開卷考試，更讓學(xué)生不重視平時的學(xué)習(xí)。突擊考試導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，學(xué)生通過考前突擊很難在短時期內(nèi)系統(tǒng)地掌握知識點(diǎn)?？记巴粨裘銖?qiáng)能通過考試，對于知識點(diǎn)卻存在理解不深、體會不透和使用時模糊不清等問題。這種考核方式不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還導(dǎo)致很多學(xué)生抱著考前突擊的心理，不重視平時的學(xué)習(xí)過程。 因此，在教學(xué)中必須改革當(dāng)前的考核方式，強(qiáng)化過程性考核，注重階段性總結(jié)體會，弱化終結(jié)性考核，讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行掌握和梳理，從而加深對知識點(diǎn)的掌握和理解程度，提高課程教學(xué)效果。

二、機(jī)械CAD/CAM技術(shù)考核體系構(gòu)建

為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，讓學(xué)生真正掌握專業(yè)知識，必須加大對學(xué)習(xí)過程的管理和相應(yīng)能力的培養(yǎng)，改革現(xiàn)有的課程考核評價體系，使考核評價從結(jié)果考核向過程考核轉(zhuǎn)移，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展過程，使評價貫穿教學(xué)始終。采用理論知識和實踐環(huán)節(jié)并重、過程考核和終結(jié)考核相結(jié)合的綜合考核評價方式，不斷完善考核評價體系，逐步建立考學(xué)合一的多層次、多角度綜合考評系統(tǒng)，淡化考試色彩，強(qiáng)調(diào)過程和能力考評。

1.過程性考核。為有效運(yùn)用考核指揮棒，調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)打破一考定終身的考核評價體系，增加過程性考核環(huán)節(jié)。過程性考核包括過程性理論考核和過程性上機(jī)考核兩個環(huán)節(jié)。

（1）過程性理論考核。過程性理論考核主要側(cè)重于重要知識點(diǎn)的測試和應(yīng)用，根據(jù)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，進(jìn)行6～8個知識點(diǎn)的考核?？己朔绞街饕w現(xiàn)在課堂提問、書面小測驗、課堂討論、課上互動和作業(yè)。同時，要求學(xué)生根據(jù)課程知識，結(jié)合目前該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展情況，撰寫一篇專題課程論文。通過課程論文的撰寫，考核學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。由此，既拓寬了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料的能力，又提升了學(xué)生撰寫論文的能力，為其日后畢業(yè)設(shè)計論文的撰寫打下了堅實的基礎(chǔ)。另外，還要結(jié)合學(xué)生零散學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)圖的整理，每學(xué)完一章或一個單元模塊，都要求學(xué)生整理知識網(wǎng)絡(luò)圖，通過知識網(wǎng)絡(luò)圖讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)整理和學(xué)習(xí)，對知識的學(xué)習(xí)有一個總體認(rèn)識和把握。此部分考核主要側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和階段學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。

（2）過程性上機(jī)考核。該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及三維軟件的使用，三維軟件的學(xué)習(xí)和操作考核也采用過程性考核。針對課上所講的知識點(diǎn)和基本操作，要求學(xué)生在課下有針對性地進(jìn)行實戰(zhàn)練習(xí)，要求學(xué)生及時上傳作業(yè)，教師隨機(jī)進(jìn)行抽查批閱，通過小組進(jìn)行集體評閱，同時，在每個模塊學(xué)完后進(jìn)行綜合訓(xùn)練和測驗。通過對各個模塊進(jìn)行系統(tǒng)地講解、練習(xí)，使學(xué)生及時掌握各種操作，從而對軟件的學(xué)習(xí)有一個整體的認(rèn)識，達(dá)到融會貫通的目的。

2. 終結(jié)性考核。根據(jù)課程特點(diǎn)，終結(jié)性考試分為兩個環(huán)節(jié)：一是理論筆試考試，二是零件三維建模裝配實踐上機(jī)考試，重點(diǎn)考核學(xué)生對知識的掌握和綜合運(yùn)用能力。機(jī)械CAD/CAM屬于機(jī)械制造及其自動化專業(yè)的主要專業(yè)課，為了體現(xiàn)專業(yè)課程的應(yīng)用特點(diǎn)，考核方式以筆試的形式采取開卷考試，成績采用百分制。試卷主要包括兩部分內(nèi)容：一是理論知識，二是實際解決問題的能力。其中，理論知識的考核以任課教師上課的內(nèi)容為主，可以靈活地讓學(xué)生自己總結(jié)本課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)等，題型主要有填空題、簡答題和分析題，考核內(nèi)容中，基礎(chǔ)占60%、綜合題占20%、提高題占20%，主要考查學(xué)生對各個重要知識點(diǎn)的記憶和理解程度以及對知識點(diǎn)的掌握和應(yīng)用能力。通過期末考試，學(xué)生從理論上對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理和回顧，同時通過應(yīng)用分析題考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和分析解決實際問題的能力。有些簡答類的題目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己對課程的學(xué)習(xí)和知識的理解進(jìn)行發(fā)揮，以調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

3. 終結(jié)性實踐上機(jī)。為保證考核結(jié)果，對上機(jī)部分的考核進(jìn)行了改革，原來的考核方法是學(xué)生根據(jù)下發(fā)的紙質(zhì)圖紙進(jìn)行現(xiàn)場建模，但是采用這種考核方法，學(xué)生容易作弊。隨著考核改革的不斷深入，上機(jī)考試采用在線考試系統(tǒng)進(jìn)行，每個學(xué)生只能通過電腦答題。此外，在整個考核過程中，該學(xué)生只能在一臺電腦上登陸，且系統(tǒng)自動計時，考核結(jié)束自動提交。這樣一方面保證了考核內(nèi)容的隨機(jī)性和保密性，另一方面也確保了回收的完整性和時間性，由于采用考試系統(tǒng)上機(jī)隨機(jī)抽取考核題目的方式，有效地防范了作弊現(xiàn)象，能真實、有效、公正地評價學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。

三、機(jī)械CAD/CAM技術(shù)課程成績評定

在傳統(tǒng)教學(xué)中，該課程的總評成績延續(xù)學(xué)校多年傳統(tǒng)的計算方法，即總評成績由平時成績和期末筆試成績兩部分組成，且平時成績權(quán)重較低，一般在10%左右，而期末筆試考試成績權(quán)重較高，通常在 90%左右。這種一考定成績的考核方式難以體現(xiàn)過程性的學(xué)習(xí)，考核評價標(biāo)準(zhǔn)不太科學(xué)。經(jīng)過一段時間的實踐總結(jié)，課程組教師制訂了新的成績計算方法：過程性理論考核（占30%）+過程性上機(jī)考核（占30%）+終結(jié)性理論筆試（占20%）+終結(jié)性實踐上機(jī)（占20%）。改革后，平時學(xué)習(xí)成績的比重將占60%。

通過對兩個年級共8個同專業(yè)的班級（每級4個班）進(jìn)行試點(diǎn)對比（其中2個班采用新的考核方式，另2個班采用原來的考核方式），考試總評成績證明，采用該考核方式的2個班，學(xué)生平時的出勤率、上課的積極性、主動性明顯提高，學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力（后續(xù)的創(chuàng)新比賽參與度）明顯提升；學(xué)生普遍重視過程性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的總評成績普遍提高，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。該考核方式能最大限度、公平公正和合理地對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。

針對傳統(tǒng)機(jī)械CAD/CAM技術(shù)考核過程化管理不足的缺點(diǎn)，在保留期末筆試和上機(jī)測試的基礎(chǔ)上，引入理論測試和上機(jī)實踐的過程性考核，從而形成終結(jié)性考核和過程考核相結(jié)合的考核形式，這種考核方式強(qiáng)化了過程學(xué)習(xí)和動態(tài)化管理。實踐表明，該考核方式促進(jìn)了學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的掌握和三維建模實踐能力的提高，而且學(xué)習(xí)的積極性和主動性大大提高。

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責(zé)任編輯 陳 晨