肖曉

摘?? 要：語法是小學(xué)英語課堂的重要組成部分，是教學(xué)的重難點(diǎn)，是語言知識(shí)技能轉(zhuǎn)化生成的橋梁。在教學(xué)實(shí)踐中，教師將語法教學(xué)與探究式教學(xué)模式相結(jié)合，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀潛能，使學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情境中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，通過和同伴合作收集、分析、處理信息，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)來獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和探索精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語法教學(xué);探究式教學(xué);自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.31?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1009-010X（2019）01-0032-04

隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)也有了極大的變化。除了注重英語的基本知識(shí)技能的教學(xué)外，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》“更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言?！蓖瑫r(shí)也提倡教師在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生“通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。”

一、在小學(xué)英語語法教學(xué)中開展探究式教學(xué)的意義

詞匯（vocabulary）、語法（grammar）、句法（syntax）是構(gòu)成英語語言的三個(gè)基本要素，在學(xué)習(xí)英語過程中三者缺一不可。 《牛津高階英漢詞典》將Grammar解釋為：“The rules in a language for changing the form of words and joining them into sentences.”。語法是小學(xué)英語課堂的重要組成部分，是教學(xué)的重難點(diǎn)，是語言知識(shí)技能轉(zhuǎn)化生成的橋梁。良好的語法基礎(chǔ)有助于提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

但是英語語法知識(shí)抽象難懂、枯燥無味、繁瑣難記、復(fù)雜多變，常常會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，久而久之學(xué)生就處于不愿意學(xué)習(xí)語法、語法知識(shí)一用就錯(cuò)的被動(dòng)尷尬境地。很多小學(xué)英語教師為了避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性而選擇不教語法。其實(shí)，教語法沒有問題，問題在于教語法的方式。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，旨在將語法教學(xué)與探究式教學(xué)模式相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀潛能，使學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，通過和同伴合作來收集、分析、處理信息，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)來獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和探索精神。

二、在小學(xué)英語語法教學(xué)中開展探究式教學(xué)的操作策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的探究欲望。教學(xué)中我們可以精心創(chuàng)設(shè)豐富多彩、合乎實(shí)際、有意義的真實(shí)或仿真的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生探究的興趣。使學(xué)生大顯身手，張揚(yáng)個(gè)性，展現(xiàn)自己的風(fēng)采。

在這個(gè)過程中，我們可以使用色彩艷麗的圖片、朗朗上口的歌曲、生動(dòng)有趣的卡通動(dòng)畫，并借用游戲的模式，來激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與熱情。

例如在講授冀教版小學(xué)英語五年級(jí)下冊Lesson 2 What Are You Doing？時(shí)，筆者播放了英文歌曲“What are you doing？”的動(dòng)畫視頻。

Mr. Bear， Mr. Bear，

What are you doing？

Im dancing，dancing，dancing.

Cha- cha- cha.

Miss Rabbit， Miss Rabbit，

What are you doing？

Im hopping， hopping，hopping.

Hop- hop- hop.

Mr. Monkey，Mr. Monkey，

What are you doing？

Im crying， crying，crying.

Boo- hoo- hoo.

音樂配合英文字幕的形式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，師生一起邊唱邊跳，自然而然就熟記了歌中的語句，初步感知了本課的重難點(diǎn)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”。隨后筆者又鼓勵(lì)學(xué)生將歌詞進(jìn)行大膽改編，進(jìn)一步運(yùn)用“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”。

在本課的練習(xí)環(huán)節(jié)，考慮到學(xué)生相互交流時(shí)都能清楚地看到對(duì)方，如果問對(duì)方“What are you doing？”“What are you wearing？”，就失去了真實(shí)的交流意義，只能單純地練習(xí)枯燥的句型。于是我們模擬“Make a call”這樣貼近學(xué)生生活實(shí)際的語言情境，讓學(xué)生創(chuàng)編對(duì)話、扮演角色。

Pair Work：Lets make a call.

Ivy：? Hello， This is Ivy. May I speak to Hellen？

Hellen：? Hello， This is Hellen speaking.

Ivy：? Hi， Hellen. I miss you. What are you doing？

Hellen：? I miss you， too. Im doing my homework. What about you？

Ivy：? Im watching TV. I want to go to the park with you. Do you want to go with me？

Hellen：? Thats a good idea. But Im doing my homework now. Can we go to the park tomorrow？

Ivy：? OK. See you tomorrow！

Hellen： See you！

學(xué)生通過創(chuàng)編對(duì)話，在“打電話”過程中嘗試真實(shí)情境下的交流表達(dá)，自然而然地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。這樣真實(shí)、有意義的情境創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，提高了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

當(dāng)然，學(xué)生在用英語交流表達(dá)中難免會(huì)出現(xiàn)一些語言錯(cuò)誤，我們的及時(shí)評(píng)價(jià)和糾錯(cuò)非常重要。課堂評(píng)價(jià)和糾錯(cuò)的方式多種多樣，我們可以先讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)糾錯(cuò)，或者全班交流對(duì)其進(jìn)行評(píng)估、修正。如果學(xué)生的修改不完善，教師再進(jìn)行補(bǔ)充。通過學(xué)生之間的互評(píng)糾錯(cuò)，他們可以學(xué)習(xí)到規(guī)范的表達(dá)方式，從而使記憶更加深刻，學(xué)習(xí)的積極性和自主性也得到了很大的提高。當(dāng)然“無論采用什么樣的方法來創(chuàng)設(shè)情境，都要注意該情境與學(xué)習(xí)新知識(shí)相關(guān)，與原有知識(shí)相關(guān)，否則引入情境便失去了認(rèn)知基礎(chǔ)，因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)都是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上開始的”。

（二）啟發(fā)思考，發(fā)掘自主探究潛能

學(xué)生是課堂的主體，同時(shí)也是探究活動(dòng)的核心參與者。在富有開放性的問題情境中進(jìn)行探究是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師可以提供必要的資料，由學(xué)生自己查閱，尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。

筆者在授課時(shí)，課堂的前三分鐘是完全屬于學(xué)生的。雖然只是簡單的“課前三分鐘”（Three Minutes Before Class），但是學(xué)生卻非常重視。學(xué)生可以在這短短的三分鐘內(nèi)盡情展示自己的才華，例如用英語進(jìn)行短劇表演、唱歌、朗誦、講故事、播報(bào)新聞等等。

有一些學(xué)生就利用這寶貴的課堂的前三分鐘時(shí)間來介紹自己探究問題的成果。例如學(xué)生在課上已經(jīng)學(xué)習(xí)了一般將來時(shí)態(tài)“What will you do？”，學(xué)生可以通過“采訪”“調(diào)查”“問卷”等方式了解其他同學(xué)打算在即將來臨的暑假做些什么？“What will you do this summer holiday？”學(xué)生的答案也五花八門，“I will go to travel.”“I will have after school classes.”“I will go to my hometown.”“I will learn to swim.”“I will play on the computer.”“I will go to the library and read books every day.”“I will help my parents to do some housework.”……進(jìn)行調(diào)查的學(xué)生把調(diào)查結(jié)果做成表格進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，并給出“如何好好利用暑假來提升自己？”的合理化建議。

從探究問題的確定，到調(diào)查、采訪、梳理各項(xiàng)資料，最后得出結(jié)論、提出合理化建議。學(xué)生分工明確，在過程中產(chǎn)生了濃厚的興趣，不但靈活運(yùn)用了新學(xué)的語法知識(shí)，而且能將知識(shí)用于實(shí)際生活之中來解決問題。在探究過程中學(xué)生運(yùn)用了英語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科知識(shí)，拓寬了自己的知識(shí)面，提高了自己的邏輯推理能力、分析總結(jié)能力以及交流溝通能力。

（三）合作學(xué)習(xí)，探究疑難，提高自主學(xué)習(xí)能力

合作是探究性學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一環(huán)。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“Do you think so？Why？”“Do you agree with him？”“Do you have any different opinions？”等等。

例如，在講授冀教版小學(xué)英語五年級(jí)下冊Lesson 19 Li Ming Comes Home時(shí)，筆者通過播放學(xué)生平時(shí)課間活動(dòng)的照片引出一般現(xiàn)在時(shí)的句子“You often play ping-pong.”，接著又展示了昨天筆者與學(xué)生一起打撲克牌的照片，以此來引出一般過去時(shí)的句子“We played cards yesterday.”。兩組句子對(duì)比鮮明，此時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生辨析兩個(gè)句子的不同之處，“Lets find some differences.”

學(xué)生要想得出兩種時(shí)態(tài)的不同之處，首先要搜集大量的句子進(jìn)行類比。這時(shí)筆者讓學(xué)生以四人為一小組進(jìn)行合作，讓學(xué)生在課本中找出類似句子并按教師展示的撲克牌“poker”格式兩兩對(duì)比分別寫到卡片上。學(xué)生提交的“poker”豐富多彩，截取了一些整理如下：

學(xué)生以小組合作形式將共同搜集的句子總結(jié)梳理，完成pokers，將已經(jīng)掌握的一般現(xiàn)在時(shí)和剛接觸的一般過去時(shí)進(jìn)行類比。討論兩種時(shí)態(tài)的不同，得出本組的解釋和看法，再由小組組長向全班匯報(bào)，大家共同探討。最后各小組從兩種時(shí)態(tài)的含義、時(shí)間狀語、動(dòng)詞變化等多方面，得出最后結(jié)論。

學(xué)生采用類比法的探究手段，以小組合作探究的形式發(fā)現(xiàn)和掌握一般過去時(shí)。這樣的探究過程會(huì)使學(xué)生各方面的能力得到鍛煉，記憶更加深刻。

（四）創(chuàng)新作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

具有創(chuàng)造性和開放性的作業(yè)更有利于激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣。布置的作業(yè)應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際生活，才能讓學(xué)生學(xué)以致用。

1.思維導(dǎo)圖

將所學(xué)的語法知識(shí)用思維導(dǎo)圖總結(jié)下來，學(xué)生的思路會(huì)更加清晰，自己歸納的語法知識(shí)點(diǎn)記得也會(huì)更加深刻。

例如在布置動(dòng)詞過去式變化規(guī)則的作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生試著將學(xué)到的規(guī)律梳理出清晰的脈絡(luò)，畫成思維導(dǎo)圖。這些枯燥難記的語法知識(shí)被學(xué)生用各種圖案、顏色以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展示、張貼，展覽在教室里，方便大家隨時(shí)記憶。

2.制作海報(bào)、明信片

讓學(xué)生把學(xué)過的語法知識(shí)通過海報(bào)、明信片表達(dá)出來，進(jìn)行交流、展覽。這些形式有利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

例如學(xué)完一般將來時(shí)，可以讓學(xué)生想象一下未來世界，給未來寫一封明信片，把剛學(xué)過的will，will not句型學(xué)以致用。

這些開放自主的作業(yè)形式深受學(xué)生歡迎，讓學(xué)生將學(xué)到的語法知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，活學(xué)活用，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生變得更加自信。學(xué)生通過這些有趣的作業(yè)鍛煉了自主學(xué)習(xí)、搜集信息的能力。

將探究式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)英語語法教學(xué)中，不僅有助于優(yōu)化教學(xué)思維策略，建構(gòu)多元化學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺(tái)，使枯燥繁瑣的靜態(tài)語法知識(shí)轉(zhuǎn)化成為生動(dòng)活潑、興趣盎然的課堂教學(xué);還有助于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的自主、合作、探究的綜合語言運(yùn)用能力。