高佳 陳書帆 李思蒙 李琛

【摘 要】課堂提問是提高高校課堂教學(xué)效果的方式之一，應(yīng)該具有研究性、開放性、針對性等特點(diǎn)。但目前高校課堂提問仍存在諸多問題。本文通過從偏重對展示性問題的提問、提問內(nèi)容缺乏開放性、忽視學(xué)生回答問題的內(nèi)在思維、忽視學(xué)生回答問題的內(nèi)在思維四個問題進(jìn)行分析研究，提出一些解決建議以期促進(jìn)高校課堂提問的有效性。

【關(guān)鍵詞】高校;課堂提問;問題意識;師生合作

中圖分類號： G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）03-0071-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.03.028

課堂提問在課堂教學(xué)中是教師完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生思考進(jìn)步和教師與學(xué)生互動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它具有豐富的實(shí)踐智慧。盡管目前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代熱潮的到來，但課堂作為一種傳統(tǒng)的中介，仍是高校教師進(jìn)行教學(xué)的基本途徑，課堂提問作為課堂教學(xué)的一種重要方式，對于高校教育質(zhì)量有重要影響。對此，我們?nèi)砸獙鹘y(tǒng)高校課堂提問給予高度重視。

1 高校課堂提問應(yīng)具備的基本要求

當(dāng)前“慕課”、翻轉(zhuǎn)課堂等新形式的教學(xué)模式對于大學(xué)產(chǎn)生的優(yōu)勝劣汰、教育成本和質(zhì)量統(tǒng)一還停留在宏觀層面，那么對于高校課堂教學(xué)范式的挑戰(zhàn)便落實(shí)到具體層面了。[1]從課堂提問來說，新形式課堂實(shí)現(xiàn)了過去的教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的本質(zhì)充分展現(xiàn)出來，在教與學(xué)的矛盾統(tǒng)一體中，教師“教”的最終目的是為了學(xué)生更好的“學(xué)”。這種新型的課堂模式對傳統(tǒng)高校課堂提出了要求、提供了支持、創(chuàng)造了條件。

1.1 提問角度體現(xiàn)研究性

高校的教學(xué)任務(wù)需要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，所以高校課堂的提問與基礎(chǔ)教育階段的課堂提問必然是不同的。首先，高校課堂的提問不應(yīng)只是對書本知識的獲取，而是更關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在高校課堂上，教師的提問不應(yīng)是局限于某一問題，更應(yīng)當(dāng)具有實(shí)踐操作性與延展性。這要求問題自身不是簡單的疊加，而是問題之間具有遞進(jìn)性。其次，教師的提問可以是關(guān)于某一課題研究的成果展示，關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。另一方面，在高校課堂提問這一環(huán)節(jié)下，不一定單是教師提出問題，老師可以先拋出一個“引子”，學(xué)生自己思考或小組探討后，進(jìn)而向教師更深入地發(fā)問，既能夠說明高效課堂的自由活躍性，也可以促進(jìn)大學(xué)生思維能力的提高，從而培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

1.2 提問內(nèi)容體現(xiàn)開放性

對于大學(xué)生來說，首先，提問的內(nèi)容不應(yīng)是單獨(dú)的一個客觀的知識點(diǎn)，而應(yīng)結(jié)合書本以及其他來源的信息，將其綜合，再呈現(xiàn)給學(xué)生，讓問題更飽滿，讓大學(xué)生們可以從更多層次和角度進(jìn)行思考;同時，教師提問的內(nèi)容，可以不局限于學(xué)習(xí)中的某一門課程，可以聯(lián)系與此課程有關(guān)系的其他課程，讓學(xué)生有更多方面的思考，培養(yǎng)學(xué)生多角度、深層次、全方位的思考習(xí)慣;第三，提問的內(nèi)容應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)生的事情，注意培養(yǎng)大學(xué)生對熱點(diǎn)問題的關(guān)注與思考，使高校生養(yǎng)成服務(wù)社會的能力。再次，教師在提問時可以根據(jù)本節(jié)課的實(shí)際內(nèi)容以一個具體的案例出發(fā)，高校生在情境中分析案例來解決實(shí)際問題，有利于掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。提問內(nèi)容的要求開放性是對教師和學(xué)生綜合素質(zhì)的考驗(yàn)。

1.3 提問結(jié)果處理要有針對性

在答案的設(shè)置上，要多給高校生留下思考空間，對于問題答案要盡量有多個層次和角度，使學(xué)生回答時可以不拘泥與答案。教師在得到學(xué)生答案后，對于大學(xué)生的評價，要指標(biāo)多元化，對于學(xué)生回答要在了解答案的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生回答的狀態(tài)，比如，一個不擅長發(fā)言的學(xué)生，主動回答問題，教師應(yīng)給與鼓勵;要方式多樣化，不僅采用傳統(tǒng)的教師評價學(xué)生的方式，也可以采取學(xué)生與學(xué)生互相評價的方式。

2 高校課堂提問存在的主要問題

沒有思維碰撞，教育就無法完成。[2]問題是思維的起點(diǎn)，課堂提問是高校課堂的重要環(huán)節(jié)之一。[3]高校課堂提問目的在于讓學(xué)生對所學(xué)知識有更深入的理解，鍛煉學(xué)生的思維能力。目前，高校課堂提問基本是以教師提問學(xué)生回答的形式進(jìn)行，發(fā)揮著不可輕視的作用。課堂提問是實(shí)時的、高效的，這種形式有助于教師引導(dǎo)和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有利于師生直接的交流以及思維的碰撞。

2.1 過于偏重對展示性問題的提問

在高校課堂中，教師提問也只是像基礎(chǔ)教育階段的課堂提問一樣，大多數(shù)是為了檢測學(xué)生是否掌握學(xué)過的知識點(diǎn)，而非思想的啟發(fā)與交流。另一方面，當(dāng)前高校課堂中，教師提問更多是為了完成教學(xué)任務(wù)，即提問僅僅是為了引起學(xué)生的注意，或是簡單互動調(diào)動課堂氣氛。而且教師對大學(xué)生的認(rèn)知水平估計不足，對問題內(nèi)容的難易程度把握不到位，使問題沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。問題可以分為展示性問題和參考性問題兩大類。展示性問題的答案具有唯一性，回答大致相同或完全一致，這類問題在基礎(chǔ)教育課堂上作用較大，幫助學(xué)生鞏固知識。但該類問題在高校課堂上作用不強(qiáng)，反而進(jìn)一步加深學(xué)生厭懼問題的回答。參考性問題沒有固定的答案，對學(xué)生的創(chuàng)造力與思維能力要求較高，不僅促進(jìn)了學(xué)生對知識點(diǎn)的深層理解，更能啟發(fā)學(xué)生思考。但這類問題在高校課堂提問中出現(xiàn)較少，不足以滿足提高學(xué)生能力素養(yǎng)的需求。

2.2 提問內(nèi)容缺乏開放性

高校課堂教學(xué)中通常也會提出問題，但教師提出的問題方式不合理，或太淺、或太難、或可有可無，無層次感，缺乏對整體知識的系統(tǒng)設(shè)計，教師提問時，方式過于直接生硬，缺乏趣味性，基本上是從書本上引出的問題，更多的未和生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生對問題本身沒有興趣。而且提問通常只是一個回合就結(jié)束了，缺乏延展性，未能把問題通過引導(dǎo)或討論的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。陶行知說“最好的教育是有來有往，老是靠你一方面講話，你不變成了一個話匣子嗎？你不但要忘記他是你的學(xué)生，并且要叫他忘記你是他的先生?！被蚴窃谔骄康倪^程中，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。在課堂提問中也只是照本宣科式的，未對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步地錘煉，問題缺乏邏輯性且學(xué)生興趣沒有巧妙地融會于問題之中。

2.3 忽視學(xué)生回答問題的內(nèi)在思維

對學(xué)生回答問題后的評價依據(jù)只是參考答案過于單一，沒有達(dá)到一定程度的形成性評價。教師自己提出問題后又自己回答，留給學(xué)生的思考時間少，不僅不利于學(xué)生思維方式的養(yǎng)成，而且容易挫傷學(xué)生回答問題的積極性。許智宏曾說過：“大學(xué)，就是為了探討真理、追求真理、捍衛(wèi)真理?！钡窃诟叩冉逃薪處熤v課方式基本上是填鴨式的教學(xué)，教師的提問也只是為了簡單的知識傳授，而不注重問題的內(nèi)容和邏輯，從而使提問過于形式化。一節(jié)課40分鐘左右，教師講課占據(jù)一大部分，精簡課堂的同時，課堂提問又少之又少。即使有提問，學(xué)生的回答也像是在完成任務(wù)，更不要說是培養(yǎng)思維能力，鍛煉思維發(fā)散了。

2.4 高校學(xué)生缺乏問題意識

大學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有更高的自主獨(dú)立性，但部分大學(xué)生沒有從在老師監(jiān)督下的學(xué)習(xí)習(xí)慣中調(diào)整過來，沒有很好的適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也基本上是上課記筆記，下課背筆記，考后全忘記。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生只需要消極的錄音記錄，考試時去呈現(xiàn)復(fù)述，以至于學(xué)生沒有養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，只等待現(xiàn)成答案的記錄，在學(xué)習(xí)上只是機(jī)械性接受學(xué)習(xí)。學(xué)生認(rèn)為課堂上回答問題并不重要，更在意的是表面知識的學(xué)習(xí)以及考試的合格。教師提出的問題有時需要學(xué)生經(jīng)過充分的思考才可以回答，但學(xué)生無法通過短時間的思考回答出來，學(xué)生存在僥幸心理——教師會給出問題的答案或者提問別的學(xué)生。這促使學(xué)生認(rèn)為思考是無用的，進(jìn)一步降低學(xué)生回答問題的欲望。另外，信息化時代對學(xué)生的沖擊，使學(xué)生在課堂上自控力更差，過度使用電子產(chǎn)品導(dǎo)致學(xué)生參與課堂提問更少。

3 推進(jìn)課堂提問有效性的策略研究

新形式下，慕課依據(jù)的是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，知識的獲得不是通過教師單向灌輸方式，而是學(xué)習(xí)者以已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，在一定情境下，通過與教師和學(xué)習(xí)同伴開展協(xié)作和會話，完成意義建構(gòu)的方式。可見，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：其一，學(xué)習(xí)者是知識學(xué)習(xí)和信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者;其二，學(xué)習(xí)需要協(xié)作和互動;其三，教師的職責(zé)不是灌輸知識，而是創(chuàng)設(shè)情境，幫助和促進(jìn)學(xué)生完成意義建構(gòu)。[4]

3.1 啟發(fā)誘導(dǎo)，關(guān)注高校學(xué)生思考的過程

孔子的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)給現(xiàn)代高等課堂提問帶來許多啟發(fā)，以他提出的“啟發(fā)式教學(xué)法”為例，對于啟發(fā)式教學(xué)法，他只有八個字“不憤不啟，不悱不發(fā)”，道出了課堂提問的實(shí)質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生思考。[5]依據(jù)孔子的教學(xué)方法，指出在課堂中高校教師或大學(xué)生自己提出問題，由大學(xué)生自己思考，等到他們處于“憤”的心理狀態(tài)時，即只有當(dāng)他努力想弄明白卻由于思維定勢等因素的影響思維暫時受阻，無法正確回答教師的問題時，教師及時鋪路架橋、進(jìn)行指導(dǎo)，然后讓他們繼續(xù)認(rèn)真思考;等到他們處于“悱”的心理狀態(tài)時，即等到他想明白卻因有些問題難度太大一時無法講清時，教師要適時架梯子進(jìn)行點(diǎn)撥，在終結(jié)性問題的前面，補(bǔ)充一些難度較小的問題，從而使大學(xué)生們明確思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，最后用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。

3.2 培養(yǎng)高校學(xué)生的問題意識

培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的意識。我國學(xué)者孔企平認(rèn)為參與是行為、感情和認(rèn)知的有機(jī)統(tǒng)一。[6]因此學(xué)生需要對有課堂投入、責(zé)任和貢獻(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該在認(rèn)知上有發(fā)展、情感上有悅納，而且行為上有積極的表現(xiàn)。學(xué)生需要在行為上積極地投入到課堂教學(xué)活動中來，情感上認(rèn)可“這是我的課堂”，主動承擔(dān)責(zé)任，認(rèn)知上伴隨著高層次思考，表現(xiàn)出積極的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)整個群體互動的課堂。學(xué)生不僅要培養(yǎng)認(rèn)知能力，還要注重知識背后的內(nèi)容，注重從多個方面來思考問題，培養(yǎng)多元思維。

學(xué)生在學(xué)習(xí)時做好提問的準(zhǔn)備。世界上任何知識的產(chǎn)生都是和問題分不開的，這就要求學(xué)生有問題意識且要做好提問的準(zhǔn)備。首先從學(xué)生自身來說，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，對于課堂所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自己要根據(jù)內(nèi)容有自己的見解，主動發(fā)現(xiàn)并提出問題。只有學(xué)生有充分的準(zhǔn)備，教師所提出的問題才有被回答的意義。其次，教師需要鼓勵學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主公平、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。也要提前要求學(xué)生，或者給學(xué)生設(shè)定一定的任務(wù)，讓學(xué)生有更深入的準(zhǔn)備，形成課堂上回答問題的準(zhǔn)備。

3.3 確保學(xué)生參與回答最大化

提問的機(jī)會要做到公平分配。教師在提問的時候，要確保班級所有學(xué)生都盡可能平等地被叫到，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，從每一組中選擇學(xué)生來進(jìn)行作答，這樣可以防止發(fā)言的少數(shù)人壟斷整個問答時間段。

提問應(yīng)充滿自由與期待。[7]教師可設(shè)置開放式問題，開放式問題不用設(shè)置具體單一的答案，可以讓學(xué)生靈活回答。在開放性問題中，還可以利用答案的多樣性來鼓勵那些最不情愿回答問題的學(xué)生起來回答問題而不用擔(dān)心回答錯誤。

把握等待的時間。在讓學(xué)生回答之前，教師要稍作等待，給學(xué)生思考問題的時間，讓學(xué)生回答得更加系統(tǒng)完善，[8]幫助他們建立知識之間的相互聯(lián)系。在學(xué)生回答問題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時間，再對學(xué)生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時間來詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。

3.4 師生合作探究

從提問方式來看，提問是一門藝術(shù)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種提問方式讓學(xué)生積極思考回答問題，不僅要關(guān)注問題預(yù)期的效果以及問題實(shí)際帶來的效果，探尋到問題表面背后的本質(zhì);還應(yīng)從問題自身的特點(diǎn)來看：應(yīng)當(dāng)提出時效性問題，切合生活實(shí)際。設(shè)計目的性問題，把握提問方向。創(chuàng)設(shè)趣味性問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。創(chuàng)設(shè)及時性問題，把握提問時機(jī)。設(shè)計開放性問題，拓寬學(xué)生思維，設(shè)置層次性、整體性的問題，注重問題內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。設(shè)計啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生靈感。

3.4.1 使“探討”貫穿課堂提問

探討式提問要保證兩個主體充分參與。一方面，教師提出問題，可以分成兩個角度，一是就是教師隱藏自己的理解，和學(xué)生站在同一地位上探索研討問題，[9]教師只是課堂的組織者，請不同的學(xué)生發(fā)表自己的見解;二是教師組織學(xué)生把不同學(xué)生按區(qū)域分成小組，各小組針對同一問題進(jìn)行探討交流，之后各小組闡述討論成果。這兩種方式，最后需要教師作總結(jié)歸納，呈現(xiàn)討論中大家認(rèn)可的內(nèi)容。另一方面，學(xué)生主動提出問題，與老師進(jìn)行探討?！疤接懯教釂枴睂?shí)際是一個合作的過程，不僅有利于鍛煉學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生間的合作能力，而且更能促進(jìn)彼此之間的情感交流。

3.4.2 讓真實(shí)情境融入問題中

愛因斯坦曾經(jīng)說過，讓學(xué)生提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要。學(xué)生提出問題最有效的方式是結(jié)合實(shí)際，融入生活。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中去感受和體驗(yàn)問題，而不是聽這種經(jīng)驗(yàn)的間接介紹和講解。拋錨式教學(xué)就是一個很好的選擇，在實(shí)際情境中一旦確立一個問題，整個的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)行進(jìn)程就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。教師提問時，應(yīng)把生活實(shí)際和社會歷史文化等具體的背景知識融入進(jìn)問題，使學(xué)生對問題有更濃厚的興趣和更深刻的理解。與此同時，這樣的問題在檢查我們的設(shè)計教師力量，也向我們的老師提出了請求，我們有能力！[10]

4 結(jié)語

課堂提問作為高效課堂的重要方式，要在保持自身優(yōu)越性的同時，緊跟時代潮流，將新型課堂教學(xué)形式的優(yōu)勢融入傳統(tǒng)課堂提問，有利于實(shí)現(xiàn)高校課堂提問中師生合作與交流、學(xué)生問題意識的增強(qiáng)以及促進(jìn)傳統(tǒng)課堂提問在高效課堂中的作用發(fā)揮。

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