劉艷秋

隨著新課程標準的深入實施，大多數(shù)教師都比較重視課堂教學的革新，然而，對如何以新課程標準為依據(jù)，設計新型的數(shù)學作業(yè)，利用數(shù)學作業(yè)來發(fā)展學生卻關注的并不多，大部分教師仍然布置一些形式單一、陳舊、缺乏應用意識的計算題和應用題，學生仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業(yè)模式中，這種作業(yè)形式已深深的扼殺了學生的學習興趣。那如何在新理念的指導下，設計形式多樣，內(nèi)容現(xiàn)實有趣、又富有探索與思考的作業(yè)呢？

一、設計童趣性的作業(yè)，讓學生成為學習的熱情者

“興趣是最好的老師”，新課程標準也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機……”作業(yè)設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設計具有童趣性和親近性的數(shù)學作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。 讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習的興趣。

二、設計探索性的作業(yè)，讓學生成為問題的探索者

學生完成數(shù)學作業(yè)也是一種數(shù)學學習活動，而有效的數(shù)學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學生對數(shù)學知識、技能和數(shù)學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數(shù)學活動的經(jīng)驗。為此，在作業(yè)設計時，要根據(jù)教學的內(nèi)容以及學生已具有的數(shù)學活動經(jīng)驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學生在數(shù)學活動中成為一個問題的探索者。

三、設計生活性作業(yè)，讓學生成為知識的實踐者

生活是學習數(shù)學的場所，也是學生運用數(shù)學解決實際問題的場所。為此，在作業(yè)設計時，創(chuàng)設生活性的實際問題，促使學生嘗試從數(shù)學的角度運用所學的數(shù)學知識和方法尋求解決問題的方法，體驗數(shù)學在現(xiàn)實生活中的價值，使學生認識到生活中處處有數(shù)學，生活離不開數(shù)學，并逐步成為一個知識的實踐者。

四、設計層次性的作業(yè)，讓學生成為實踐的成功者

由于受文化環(huán)境，家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數(shù)學知識和數(shù)學能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生，要讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！睘榇耍谧鳂I(yè)設計時，不能“一刀切”應該從學生實際出發(fā)，針對學生的個體差異設計層次性的作業(yè)，為任何一個學生創(chuàng)設練習、提高、發(fā)展的環(huán)境，使每個學生成為實踐的成功者。

五、設計自主性作業(yè)，讓學生成為學習的主動者

學生是學習數(shù)學的主人，應該有學習的主動權。在作業(yè)設計中應盡可能地給學生提供自主探究，獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。為此可根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際，放手讓學生自己設計、編寫作業(yè)題。這樣的自主性作業(yè)，學生在探究數(shù)學知識的同時，也獲得了探究事物之間聯(lián)系的基本方法。自主性作業(yè)給學生提供了獨立思考和實踐操作的機會，讓學生用自己擅長的表現(xiàn)方式把自己的學習體驗與認識呈現(xiàn)出來，較好地發(fā)揮了學生的積極性與個性特長。讓學生真正成為一個學習的主動者、探索者和成功者。通過這樣的自主性作業(yè)，學生不僅對所學的知識進行了鞏固，而且對知識進行了系統(tǒng)的整理和自主建構(gòu)，使自己的數(shù)學能力得到了進一步升華。

六、設計開放性作業(yè)，讓學生成為應用的創(chuàng)新者

現(xiàn)實生活的問題往往存在于比較復雜的，信息不完備的現(xiàn)實情境之中，它的解決不僅需要學生具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，而且需要學生具有發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。為此，在設計作業(yè)時，我們應以讓學生學會多角度思考問題、分析問題為目的，以訓練學生的發(fā)散思維為中心，引導學生會思考、善思考、巧思考，強化學生的創(chuàng)新意識，使學生學會創(chuàng)新。這類開放性作業(yè)，起點低、層次多、答案不唯一、策略多樣化，內(nèi)容形式新穎，問題解決具有發(fā)散性，為學生提供了較大的思維空間，學生可以運用所學的知識與方法，根據(jù)自己對問題的理解，選擇適合自己的切入點和處理問題的方法，得到自己認為滿意的答案，以此激發(fā)學生探索、發(fā)現(xiàn)的意識，體驗成功，體現(xiàn)“人人掌握數(shù)學，不同的人學習不同的數(shù)學”的大眾數(shù)學的思想。

“以人為本”的教育觀念對教師的作業(yè)設計提出了更高的要求，新型的作業(yè)應建立在以學生為中心的創(chuàng)造型模式之上，作業(yè)內(nèi)容豐富、形式多樣是課堂教學改革的延伸與發(fā)展，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新意識，促進綜合素質(zhì)的發(fā)展。運用新課程的理念，設計具有層次性、實踐性、多樣性的作業(yè)，從教師自身出發(fā)，關注學生身心的健康成長，讓更多的學生、有更多的機會去體驗成功的喜悅，去感受成長的樂趣。