豆素勤 徐雅琪

摘 要 通過(guò)引入“翻轉(zhuǎn)課堂”先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行混合式教學(xué)模式實(shí)踐。探究基于翻轉(zhuǎn)課堂的《汽車營(yíng)銷學(xué)》混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，以課前、課中和課后三個(gè)學(xué)習(xí)階段為主線，闡述了混合式教學(xué)模式的實(shí)施。以期為開展混合式教學(xué)的研究者提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 混合式教學(xué) 互聯(lián)網(wǎng)+教育

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.047

Abstract The practice of mixed teaching mode is introduced by introducing the advanced teaching concept of "Flipped-Classroom". This paper explores the construction of the mixed teaching mode of "Automotive Marketing" based on the flipped classroom. The three stages of learning before， during and after class are the main lines， and the implementation of the mixed teaching mode is expounded. In order to provide reference for the development of mixed teaching researchers.

Keywords flipped- classroom； mixed teaching； internet + education

0 前言

2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念首次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中，政府大力提倡利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)挖掘新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的結(jié)合，使教育界發(fā)生著前所未有的變革。尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道變得廣泛而便捷，傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力大大被弱化。這種情況倒逼高校改革教學(xué)模式、提高教學(xué)效率、提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)。[1]為此，建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的慕課、微課、混合式教學(xué)等新型的教學(xué)手段和教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。教學(xué)實(shí)踐證明，線下傳統(tǒng)的面授教學(xué)和單純的在線學(xué)習(xí)都存在一定的弊端，而將兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式逐漸得到廣大師生認(rèn)可?！捌嚑I(yíng)銷學(xué)”“一師一優(yōu)課”建設(shè)中，采用了混合式教學(xué)模式，并成功引入翻轉(zhuǎn)課堂中“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”先進(jìn)的教學(xué)理念。[2]

1 基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式主要包括課前、課中和課后三個(gè)模塊。具體如圖1所示：

課前準(zhǔn)備模塊。首先，教師應(yīng)該緊緊圍繞培養(yǎng)方案的要求制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師不僅要分析教學(xué)內(nèi)容，還要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，真正做到因材施教。[3]教師要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并將教學(xué)資源（包括多媒體課件、微視頻、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接等）上傳到課程建設(shè)平臺(tái)—九竹平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)提前學(xué)習(xí)，并可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行在線提問、討論等活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

課堂教學(xué)模塊。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了過(guò)去“課上教師講授+課下學(xué)生作業(yè)”的學(xué)習(xí)模式，教師課堂上的作用主要是引導(dǎo)、答疑解惑、深化，從而進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。課堂上教師針對(duì)存在的共性問題集中進(jìn)行講解，對(duì)個(gè)別沒有理解的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。使課程教學(xué)從“以教授知識(shí)為主”轉(zhuǎn)變成“以創(chuàng)造性解決問題為主”的新型課堂教學(xué)。[4]

課后優(yōu)化模板。每堂課結(jié)束后，教師要及時(shí)對(duì)該堂課進(jìn)行反思和總結(jié)。重點(diǎn)總結(jié)課程設(shè)計(jì)是否合理、課程資源是否能滿足學(xué)生課前學(xué)習(xí)的需要、學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何等，為以后的翻轉(zhuǎn)課堂積累經(jīng)驗(yàn)。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的實(shí)施

“汽車營(yíng)銷學(xué)”課程引入翻轉(zhuǎn)課堂這一先進(jìn)的教學(xué)理念，利用線上資源和線下面授相混合的形式開展教學(xué)活動(dòng)。下面以“汽車營(yíng)銷學(xué)”課程中“當(dāng)今市場(chǎng)新型的營(yíng)銷模式”內(nèi)容為例來(lái)體現(xiàn)基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式具體實(shí)施過(guò)程。

2.1 綁捆式分組

所謂綁捆式分組是指分組成功后，小組成員不得變動(dòng)。全班41名同學(xué)，每組5～6人，共計(jì)分成7組，每組選出1名組長(zhǎng)。在“汽車營(yíng)銷學(xué)”整門課程的教學(xué)過(guò)程中共設(shè)計(jì)4次小組討論，討論過(guò)程主要在課前完成，課堂上只給8～10分鐘的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，討論成果由小組選派代表上臺(tái)匯報(bào)，上臺(tái)匯報(bào)的人選由小組內(nèi)部自行決定，但要求每次上臺(tái)匯報(bào)人員不得重復(fù)，以保證更多學(xué)生有上臺(tái)鍛煉的機(jī)會(huì)。小組代表的匯報(bào)得分就是小組成員每個(gè)人的得分，每位上臺(tái)匯報(bào)的同學(xué)其實(shí)都是為團(tuán)隊(duì)而戰(zhàn)，無(wú)形中增加了上臺(tái)同學(xué)的壓力，壓力帶來(lái)的是各小組課前的認(rèn)真準(zhǔn)備和臺(tái)上全力以赴的發(fā)揮。綁捆式分組的方式為翻轉(zhuǎn)課堂的順利進(jìn)行提供了強(qiáng)有力的保障。

2.2 課前準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備包括教師的教學(xué)資源準(zhǔn)備和學(xué)生課前準(zhǔn)備。教師將網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、饑餓營(yíng)銷、體驗(yàn)式營(yíng)銷、個(gè)性營(yíng)銷等十多種新型營(yíng)銷模式的相關(guān)內(nèi)容制作成精美PPT，將饑餓營(yíng)銷、體驗(yàn)式營(yíng)銷制作成不超過(guò)6分鐘的微視頻，內(nèi)容主要以教學(xué)案例的形式呈現(xiàn)。并將PPT、微視頻和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)鏈接上傳到九竹教學(xué)平臺(tái)。之后，給學(xué)生下達(dá)明確的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。以本節(jié)課程內(nèi)容為例，要求學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)時(shí)任選兩種營(yíng)銷模式，解釋營(yíng)銷模式的概念，針對(duì)每種營(yíng)銷模式至少舉出一個(gè)經(jīng)典的營(yíng)銷案例，每組匯報(bào)時(shí)間不超過(guò)8分鐘。學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)掌握本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于不懂的內(nèi)容可以在線咨詢老師也可以在討論區(qū)進(jìn)行討論。

2.3 課上展示階段

課上的主要任務(wù)就是成果展示、疑難互答和評(píng)價(jià)考核，成果展示可以通過(guò)小組代表限時(shí)匯報(bào)、辯論會(huì)、情景模擬等方式進(jìn)行。[5]就本節(jié)內(nèi)容而言采取小組代表限時(shí)匯報(bào)的方式進(jìn)行，通過(guò)匯報(bào)展示課前學(xué)習(xí)成果、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。展示過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的問題優(yōu)先由小組成員之間進(jìn)行互答，學(xué)生解決不了的問題再由教師進(jìn)行答疑解惑，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。匯報(bào)成績(jī)主要由教師評(píng)分和學(xué)生評(píng)委打分兩部分組成，各占50%。每組派出1名評(píng)委，學(xué)生評(píng)委給出的分?jǐn)?shù)去掉一個(gè)最高分、一個(gè)最低分，然后取平均值。每組的最后得分=教師打分*50%+學(xué)生打分*50%， 每組的最后得分就是該小組所有成員得分，所以小組成員之間具有一榮俱榮一損俱損的特點(diǎn)。同時(shí)，采用學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)主體多元化結(jié)合的方式，有助于從多方面、多視角對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)、全面、客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和積極配合評(píng)價(jià)工作，有利于學(xué)生自我反思、自我評(píng)價(jià)能力增強(qiáng)。[6]

2.4 課后總結(jié)優(yōu)化

課后總結(jié)主要是針對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，課上翻轉(zhuǎn)課堂、考核評(píng)價(jià)等進(jìn)行整體思考和總結(jié)。由于混合式教學(xué)模式實(shí)施時(shí)間較短，而且每門課程又有其自身的特點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)中不斷進(jìn)行總結(jié)和摸索，只有這樣才能真正找到適合學(xué)生、適合本課程的教學(xué)模式。

3 結(jié)論

通過(guò)“汽車營(yíng)銷學(xué)”課程的教學(xué)實(shí)踐，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式取得了良好的效果，主要收獲體現(xiàn)在以下幾方面：第一，學(xué)生的出勤率、學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度得到了大幅度提高；第二，學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)和課堂內(nèi)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得更扎實(shí)；第三，綁捆式分組和翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通表達(dá)能力和分析問題、解決問題的能力?；旌鲜浇虒W(xué)對(duì)教師也提出了更高的要求，實(shí)施混合式教學(xué)教師不僅要精通自己所代課程的內(nèi)容，將課程知識(shí)細(xì)化，具有較高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，還要掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，會(huì)制作PPT和微視頻，與學(xué)生進(jìn)行在線答疑和交流互動(dòng)。這就意味著教師要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

[1] 秦楠.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式建構(gòu)研究[D].山東師范大學(xué)，2017.

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[3] 段青玲，黃嵐等.高校課程混合教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2018（3）：172-173.

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[6] 李逢慶，韓曉玲.混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育，2017（11）：109-110.