陳惠琳

摘 要：現(xiàn)代化信息技術(shù)已成為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的好幫手，它的合理應(yīng)用不僅可以有效促進(jìn)整體教學(xué)水平的提升，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生大幅提高學(xué)習(xí)效率。而在具體的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，充分有效的課前預(yù)習(xí)則是英語(yǔ)課堂高效學(xué)習(xí)的前提[1]。因此，發(fā)揮好現(xiàn)代信息技術(shù)在英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)中的作用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；課前預(yù)習(xí)；初中英語(yǔ)教學(xué)

隨著科技技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)已經(jīng)廣泛運(yùn)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)中[2]，并以其簡(jiǎn)便、快捷、知識(shí)覆蓋面廣等優(yōu)點(diǎn)獲得了家校師生的一致好評(píng)與認(rèn)可。在新課程改革的指導(dǎo)下，被國(guó)外學(xué)者稱(chēng)為“第四次教育革命”的現(xiàn)代化信息技術(shù)媒體教育教學(xué)模式有效促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)帶來(lái)的機(jī)會(huì)，將課堂教學(xué)不斷向前和向后延伸成了一種趨勢(shì)，也是一種必然。而課前預(yù)習(xí)作為新舊知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的紐帶，能夠幫助學(xué)生提前熟悉了解上課所要講授的重要知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的上課效率。筆者遂提倡將現(xiàn)代化信息技術(shù)與課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有機(jī)融合，幫助學(xué)生掌握簡(jiǎn)便高效的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，提高課前預(yù)習(xí)效率，充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要作用。

1 信息技術(shù)在英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)中的重要性

課前預(yù)習(xí)作為一種自學(xué)方式，可以鍛煉學(xué)生自主探索知識(shí)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，大幅度提升學(xué)生的聽(tīng)課效率，它是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的重視不夠，缺乏有效的課前預(yù)習(xí)途徑和方法，經(jīng)常會(huì)遇到諸如：教材問(wèn)題難度大、找不到重難點(diǎn)、對(duì)課文背景了解不到位等問(wèn)題，致使學(xué)生的求知欲在自主探索過(guò)程中慢慢被所遇到的困難消磨，最后草草了事應(yīng)付預(yù)習(xí)作業(yè)，難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)與其在教學(xué)活動(dòng)中的普及為我們提供了嶄新的教學(xué)思路與方法，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)等便捷的科技手段，高效地獲取知識(shí)，對(duì)感興趣或不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探索?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用還能掃除學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的部分障礙，幫助他們獲得成功的喜悅，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，從而培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良性循環(huán)。

2 現(xiàn)代化信息技術(shù)在初中英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)中的作用

2.1 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法中一味通過(guò)單調(diào)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣因勢(shì)利導(dǎo)，因此難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，從而降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)代化信息技術(shù)中的圖像推送、動(dòng)畫(huà)演示等功能，可以幫助學(xué)生通過(guò)立體生動(dòng)的圖像將課文中出現(xiàn)的陌生單詞和抽象的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，借助視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生準(zhǔn)確全面的認(rèn)知，達(dá)到良好的課前預(yù)習(xí)效果。

比如，當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)初中英語(yǔ)中的“Festival”單元時(shí)，可以借助種類(lèi)繁多的手持設(shè)備（點(diǎn)讀機(jī)、好記星和智能手機(jī)等）和互聯(lián)網(wǎng)查找國(guó)內(nèi)外特色節(jié)日的歷史淵源、圖片、音頻和視頻，豐富學(xué)生對(duì)“端午節(jié)”、“母親節(jié)”等國(guó)內(nèi)外傳統(tǒng)節(jié)日的理解。另外，學(xué)生在預(yù)習(xí)一些諸如“動(dòng)物”等專(zhuān)有名詞時(shí)，還能通過(guò)現(xiàn)代化信息設(shè)備搜索動(dòng)物的叫聲、習(xí)性、聚居地等背景信息讓單調(diào)陌生的英語(yǔ)單詞變得生動(dòng)起來(lái)，幫助學(xué)生通過(guò)形象進(jìn)行記憶。而正如美國(guó)圖論學(xué)者哈拉里所言：“成千上萬(wàn)的單詞比不上一張圖片”，圖像記憶是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

2.2 豐富預(yù)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)思維可視化

在課前預(yù)習(xí)中，由于還未進(jìn)行正式的課堂教學(xué)，學(xué)生往往對(duì)整篇文章的理解較為模糊，并且對(duì)眾多分散的知識(shí)點(diǎn)難以進(jìn)行歸類(lèi)記憶。此外，學(xué)生的預(yù)習(xí)手段也相對(duì)單一，未將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，常在教材上通過(guò)相對(duì)簡(jiǎn)單的勾畫(huà)進(jìn)行標(biāo)注或者干脆照抄輔導(dǎo)材料對(duì)預(yù)習(xí)敷衍了事，這些因素都導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果較差。因此，筆者提倡通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)中類(lèi)似于思維導(dǎo)圖等新型、便捷的科技方法對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范與引導(dǎo)。

比如，思維導(dǎo)圖（mindmap）也稱(chēng)為心智導(dǎo)圖，是一種用于具象發(fā)散性思維的圖形工具。思維導(dǎo)圖可以具象表達(dá)各級(jí)的主題的隸屬關(guān)系，將分散的思維和瑣碎的知識(shí)點(diǎn)以立體的放射結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)，使人一目了然。思維導(dǎo)圖軟件在現(xiàn)代化信息開(kāi)發(fā)市場(chǎng)中種類(lèi)豐富，功能強(qiáng)大，學(xué)生可以方便地進(jìn)行下載獲取。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖軟件列出文本中的知識(shí)點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)。在有效地篩選后，使用粗細(xì)不同的線(xiàn)條，多彩的圖示將課文中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具象整合。這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率有著很大的幫助。

2.3 提供交流平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)常受到空間與時(shí)間的限制，教師與學(xué)生的互動(dòng)往往只局限于課堂上，而在課前或者課后學(xué)生只能依靠自學(xué)或者家長(zhǎng)的幫助來(lái)解答難題。但如果學(xué)生既缺乏自學(xué)能力并且其家長(zhǎng)的文化程度又不高且不重視對(duì)孩子學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，那么學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)便會(huì)陷入困境。

筆者認(rèn)為，亦可以使用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)應(yīng)對(duì)上述問(wèn)題，例如：1）IS智慧課堂平臺(tái)的運(yùn)用。IS智慧課堂平臺(tái)可以脫離時(shí)空的限制構(gòu)筑交流平臺(tái)，當(dāng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)遇到困難時(shí)，可以通過(guò)IS智慧課堂網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)平臺(tái)（各個(gè)學(xué)?？梢暰唧w情況選擇平臺(tái)軟件）直接向教師進(jìn)行求助。同時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)也可以在IS智慧課堂平臺(tái)上將孩子的預(yù)習(xí)情況反映給教師，充分實(shí)現(xiàn)家校互通，幫助教師更好地了解學(xué)生在家的預(yù)習(xí)情況，以便對(duì)其講授的課堂內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)需要，借鑒國(guó)外所提倡的“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）設(shè)計(jì)一些相關(guān)的課前預(yù)習(xí)微課程，通過(guò)平臺(tái)給學(xué)生下達(dá)微課程任務(wù)，把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交由學(xué)生，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣在課前通過(guò)豐富的途徑自主地去獲取知識(shí)。2）云筆記的運(yùn)用。做筆記，即對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記錄與整理貫穿了學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，以其具備記錄、溫習(xí)知識(shí)點(diǎn)等功能在課前預(yù)習(xí)中顯得尤為重要。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)云筆記（為知筆記、有道筆記等軟件）將繁雜的知識(shí)點(diǎn)記錄在“云端”后進(jìn)行排序整理，這會(huì)方便學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更新整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理自動(dòng)化，有效提高課前預(yù)習(xí)效率。此外，教師還可以利用云筆記軟件檢查每一位學(xué)生上傳的課前預(yù)習(xí)筆記，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督。

3 現(xiàn)代化信息技術(shù)在英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)中的思考與展望

通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是一種具有時(shí)代意義且高效的學(xué)習(xí)方式，它存在的核心意義是為了提高教學(xué)質(zhì)量、豐富課堂內(nèi)容和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。作為教師，我們需要時(shí)刻注意的是，現(xiàn)代化信息技術(shù)只是一種學(xué)習(xí)與教學(xué)的工具，切不能因其多樣的形式與豐富的內(nèi)容讓教學(xué)活動(dòng)流于形式，與最初的教學(xué)目的本末倒置。同時(shí)，現(xiàn)代化信息技術(shù)在帶提供給我們便利之余也存在分散學(xué)生注意力、增加學(xué)生屏前時(shí)間損害視力等弊端，因此只有引導(dǎo)學(xué)生合理使用才能發(fā)揮其對(duì)教學(xué)活動(dòng)最大的正面效果。

總之，教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)代化信息技術(shù)的構(gòu)建、融合和發(fā)展是一個(gè)需要不斷完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程，我們要以一個(gè)正確的態(tài)度對(duì)待現(xiàn)代化信息技術(shù)，利用現(xiàn)代科技提高教學(xué)質(zhì)量與效率，發(fā)揮它對(duì)教學(xué)活動(dòng)正面促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]李光偉.試論預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用 穆文英[M].天地出版社：北京，1999：04-04.

[2]高涵.教育信息技術(shù)促進(jìn)高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2016，（10）：165-166.

[3]項(xiàng)勤鳳.淺析高中英語(yǔ)與信息技術(shù)的整合[J].校園英語(yǔ)（中旬），2015，（8）：131-131.