趙鑫月

摘要：隨著社會的進步與發(fā)展，高質(zhì)量的幼兒教育已逐步在我們的社會生活中起到關(guān)鍵性的作用。我國幼教培養(yǎng)發(fā)展已有100余年，回顧整個歷程，我們雖然進行了多項改革，但如今在經(jīng)濟全球化和文化多元化的相互作用下，借鑒外國優(yōu)秀教育經(jīng)驗，總結(jié)其發(fā)展中所產(chǎn)生的弊端對于我國幼教培養(yǎng)更是有所裨益。本文在對我國與美國的幼兒教師培養(yǎng)模式進行比較分析的基礎上，總結(jié)了二者的共性及個性，分別從中美兩國幼兒教師職業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，中美兩國幼兒教師培養(yǎng)的內(nèi)容及情況的差異，美國幼兒教師培養(yǎng)給我國帶來的啟示等方面進行了綜述。

關(guān)鍵詞：幼兒教師 教師培養(yǎng) 中美比較

中圖分類號：G652 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）01-0141-03

一、中美兩國幼兒教師職業(yè)培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

（一）產(chǎn)生的背景

美國自上世紀60年代以來教育水平一直在世界處于領(lǐng)先地位，其十分重視學前教育工作。開端計劃是美國教育事業(yè)的轉(zhuǎn)折點，使人們接受學前教育的機會普及化，幼兒教師的培養(yǎng)模式也由于對學前教育事業(yè)的重視更加規(guī)范化、系統(tǒng)化。

在20世紀后期，美國發(fā)布幼兒園教師專業(yè)標準，對于幼兒教師準入問題進行了嚴格的規(guī)范。1989年7月制訂了《倫理規(guī)范和承諾聲明》的草案并頒布實施，幼兒教師職業(yè)培養(yǎng)模式也更加明確清晰，更加科學化、系統(tǒng)化，為其他國家教師職業(yè)培養(yǎng)體系的建立起到了較有實質(zhì)性的借鑒意義。

幼兒教師培養(yǎng)體系的建立對于學前教育進步和幼兒的身心發(fā)展起到了關(guān)鍵性作用，對于幼教水平的提升有著重要的決定性意義。就我國幼兒教師職業(yè)培養(yǎng)模式的發(fā)展來說，我國雖然在1903年已成立湖北幼稚園設女子學堂，進行幼兒教師培養(yǎng)的工作，但早期的學前教育政策還不夠科學和完善，并未形成專門的政策體系，對于幼兒教師的要求還不夠具體、深入，其主要是以發(fā)展義務教育和高等教育為側(cè)重點，還比較缺乏對于學前教育領(lǐng)域教師培訓的一些規(guī)范的制定，在幼兒教師素質(zhì)培養(yǎng)方面還存在空白。經(jīng)過了半個多世紀的發(fā)展，進入20世紀中期以后，《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》頒布試行，我國第一次建立了較為完善、規(guī)范的有關(guān)幼兒教師標準的準入原則。我國幼兒教師培養(yǎng)模式在一次次改革和創(chuàng)新的基礎上的重視程度不斷深化，幼兒教師培養(yǎng)模式也逐步走向科學化、系統(tǒng)化、規(guī)范化。

（二）入職教師的學歷

美國長期以來對于學前教育事業(yè)高度重視，在其有關(guān)幼兒教師專業(yè)標準的規(guī)定中對于幼兒園教師的學歷要求較高，規(guī)定幼兒教師必須受過高等教育，必須接受大學本科教育，進行必修課程的學習和兩次實習經(jīng)驗，成績合格取得學士學位才可入職。有些州則要求更為嚴格，規(guī)定幼兒教師的學歷需達到碩士學位或修取資格證等，對于幼兒教師的道德品行也有一定的考核標準。美國公立學校教師的碩士學歷基本覆蓋率為40%，其幼兒教師的資質(zhì)具有中、小學教師同等的整體學歷。

由于我國近代教育事業(yè)起步較晚，與發(fā)達國家仍有一些差距，不過我國在不斷借鑒和學習中越來越重視幼兒教師的學歷資質(zhì)。近年來對于幼兒教師學歷的要求也不斷提高，根據(jù)《教育法》的標準規(guī)范和要求，我國幼兒教師首先應具有幼兒師范學校畢業(yè)以及以上學歷，通過3年或4年不等的理論教育與一定的見習、實習相結(jié)合的方式進行培養(yǎng)，規(guī)定修得五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容和教師道德行為規(guī)范，合格后方可取得教師資格證，只有擁有教師資格證的人員才可入職。非師范院校畢業(yè)的申請者需參加考試和試講。由于國家對學前教育的重視程度逐步提高，我國對于幼兒教師學歷的要求也越來越高，越來越嚴格。

二、中美兩國幼兒教師培養(yǎng)的內(nèi)容及情況的差異

（一）幼兒教師所在的培養(yǎng)院校及體系

美國教師管理機構(gòu)主要分為三個：全美專業(yè)教學標準委員會（NBPTS）、美國州際新教師評估和支持聯(lián)合會（INTASC）以及全美教師教育認定委員會（NCATE）。在經(jīng)歷了長期的探索與創(chuàng)新后，美國學前教師的培訓體系也從培訓學校時期、師范學校時期過渡到綜合大學時期，發(fā)展方向逐步注重實用性和多樣化?，F(xiàn)如今，美國的培訓院校中綜合類大學占主要部分，幼兒教師通過接受綜合的學習，掌握更為廣泛的應用知識，也因為受綜合類大學特點及性質(zhì)的影響，其幼兒教師培養(yǎng)模式更加多樣化，內(nèi)容更加豐富、有層次，更好地與社會接軌。對于還未入職的教師的管理，美國政府要求應由各州教育部門制定相應的規(guī)定和制度，各州一般采取教學導生制形式。對于已經(jīng)入職的教師，一般都需定期由教育機構(gòu)、學區(qū)、大學、園長或校長進行教學培訓和督查，對于其能力進行相應的考核，以此敦促幼兒教師不斷學習，不斷提高自身素質(zhì)，創(chuàng)新思想，以嚴格的標準要求自己。

我國幼兒教師的培養(yǎng)主要是以師范類院校為主導，以培養(yǎng)中專及本科以上人才，需接受3年或4年以上不等的時間的學習，主要學習健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域方面的內(nèi)容，對于幼兒心理發(fā)展及保育知識也有所涉及，其培訓院校定期對學生在這幾個領(lǐng)域和其他方面知識的學習進行考核和測試，成績合格者可順利畢業(yè)，專科學生獲得學歷證書，本科學生獲得學歷和學位證書。成績不合格者根據(jù)學校規(guī)定需進行補考或重修，嚴重者不予畢業(yè)。我國教育部規(guī)定不論本科還是專科，都必須在掌握理論知識的基礎上進行見習與實習，進入相應的幼兒園鍛煉，提高其實際工作能力。見習、實習的情況需計入本科或?qū)？频膶W習成績，也作為畢業(yè)成績考核的一部分，成績不合格者需重新實習，嚴重者影響畢業(yè)。我國對于未入職教師的培養(yǎng)模式較為系統(tǒng)嚴格，培訓院校有一定的規(guī)定和較完備的體系、制度，但往往忽視了在職教師培訓的力度、廣度和深度，繼續(xù)教育水平和范圍仍有待提高，基本體現(xiàn)在在教師任教期間會出現(xiàn)知識更新陳舊，學歷水平無法與時代要求相適應的情況。

（二）培養(yǎng)標準及指導思想

美國幼兒教師專業(yè)標準四個維度的內(nèi)容包括專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)性向和專業(yè)倫理。在《美國幼兒教師職業(yè)準備專業(yè)標準》《新教師許可、評估與發(fā)展的模型標準》和《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準》的規(guī)定中又包含了專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)形象這三個維度。就美國幼兒教師培養(yǎng)模式來看，雖然其制度和體系較為完備，但在幼兒教師準入標準的評價上和幼兒園教師資格證的認定上仍較難推行下去，其直接現(xiàn)實性的意義不大。

我國頒布《專業(yè)標準》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供了明確的專業(yè)導向，提出了幼兒教師培養(yǎng)模式的具體實施內(nèi)容。在經(jīng)過多年的發(fā)展、借鑒和多次的修改、創(chuàng)新下，對于幼兒教師培養(yǎng)的規(guī)定逐步完善、逐步統(tǒng)一，培養(yǎng)標準更加細化和具體。它的頒布與實施為我國幼兒教師培養(yǎng)模式提供了更為堅實的理論支撐和現(xiàn)實意義，但近年來由于我國幼兒教師數(shù)量缺乏，尤其是農(nóng)村幼兒教師人數(shù)較少，培養(yǎng)標準也應該根據(jù)具體實際進行相應的調(diào)整，對于幼兒教師培養(yǎng)標準門檻過低也是我們未來需要規(guī)避的問題，這些問題嚴重影響了我國幼教水平的提高。在總結(jié)我國近年來幼兒教育的發(fā)展經(jīng)驗和對外國優(yōu)秀制度的借鑒下，《幼兒教育指導綱要》在2017年頒布。該綱要的頒布為我國幼教發(fā)展指明了方向，幼兒教師培養(yǎng)模式的指導思想也在其中有所涉及和規(guī)定?，F(xiàn)如今，幼兒教師培養(yǎng)的指導思想在注重知識領(lǐng)域的發(fā)展下，幼兒教師的素質(zhì)德行培養(yǎng)也愈發(fā)的重要，在幼兒園教師資格證考試中，對教師的綜合素質(zhì)的考核越來越嚴格，考核內(nèi)容也越來越具體靈活。在教育部的規(guī)定要求下，師德建設在培養(yǎng)的指導思想中著重提出，在培養(yǎng)方向上也越來越具有舉足輕重的作用。

（三）培養(yǎng)的基本課程與側(cè)重點

在我國師范類院校中的教師培養(yǎng)有明確的領(lǐng)域和內(nèi)容，主要學習健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域，在具體的綱要中也逐條規(guī)定明晰，有較為完備的教師培養(yǎng)體系，但是學前教育專業(yè)性人才有所欠缺，往往導致幼兒教師培養(yǎng)無法得到實質(zhì)性的提升。我國在注重書本專業(yè)課知識的學習的基礎上，重視其理論知識的構(gòu)建，但往往對于實踐經(jīng)驗積累落實不足，幼兒教師在園見習時間較短或見習期間沒有具體的學習目標，其學習內(nèi)容不明確，具有較大的盲目性，學習意義并不大。在學習過程中往往缺乏對理論的感性認識階段，缺乏實踐。并且中專及本科學習內(nèi)容區(qū)別不是很明顯，學習內(nèi)容較為相似，則經(jīng)常造成?？粕碚撝R學習過多，但不能真正理解運用;本科生實踐學習時間較為分散，所學內(nèi)容與具體實踐脫節(jié)，所學內(nèi)容往往在實際運用中不是十分實用的情況。美國有益于我國借鑒的則是其實踐環(huán)節(jié)，不論什么學歷層次，都十分注重其實踐能力的培養(yǎng)，無論何等學歷，都需經(jīng)歷兩次及兩次以上的實習階段。美國采取的是社會化培養(yǎng)手段而不是師范性的，要求幼兒教師在培訓期間接受較為開放性的知識，涉及范圍較廣且具有代表性，許多非師范類院校承擔其教學職責，對于培訓的基本內(nèi)容依據(jù)國家的標準進行相應的調(diào)整，雖然在實施過程中有一定的漏洞與缺陷，但是其教學課程涉獵較廣。培養(yǎng)要求方面美國有些州的規(guī)定較之其他州有所不同，并沒有全國統(tǒng)一的標準和尺度，對于地區(qū)教育也有一定的不便。相較之而言，我國也應有所借鑒和吸收，美國的幼兒教師培養(yǎng)模式對于我國幼兒教師培養(yǎng)模式有一定實質(zhì)性的學習價值，對于提高我國幼兒教育水平有很大的意義。

三、美國幼兒教師培養(yǎng)模式給我國帶來的啟示

我國近十年教育事業(yè)飛速發(fā)展，在整個發(fā)展過程中也應不斷總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合美國學前教師培訓經(jīng)驗，我們得知任何事情不是一蹴而就的，在學前教師培訓方面我們?nèi)孕杓橙〗?jīng)驗不斷改進，借鑒外國優(yōu)秀教育經(jīng)驗，總結(jié)其發(fā)展中所產(chǎn)生的弊端對于我國幼兒教師培養(yǎng)更是有所裨益。總結(jié)我國與美國幼兒教師培養(yǎng)的異同，對于我國幼兒教師培養(yǎng)模式的發(fā)展得出了如下啟示：

首先應不斷完善政府的政策法規(guī)，在處理教育問題以及教師準入標準上有法可依，使制度規(guī)范化、合理化，增加其可操作性和現(xiàn)實性。同時也應吸取美國的教訓，在制度的推行上要扎實落實，制定統(tǒng)一規(guī)定，對于各個地區(qū)要因地制宜，根據(jù)具體情況進行相應的分析和調(diào)整。

其次要注重促進教育公平，堅持百花齊放，注重對農(nóng)村幼兒教師的培養(yǎng)，使幼兒得到教育的機會均等化，使學前教育可以得到普及和重視，有力地提高我國幼兒教師培養(yǎng)的水平。對于一些地區(qū)的教育培訓機構(gòu)，要在注重專業(yè)化傾向的同時注重實踐的重要意義，把實踐落到實處，落實到每個人，具體問題具體分析，與中國現(xiàn)狀相結(jié)合，也應根據(jù)具體情況作出相應的調(diào)整。教師培養(yǎng)模式在注重理論的基礎上更要注重培養(yǎng)教師的思想道德素質(zhì)，幫助幼兒教師樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，對違反幼兒教師標準的人員予以嚴厲的懲處甚至終身禁止其從事與教育相關(guān)的工作。

最后，更要注重教師整體素質(zhì)的培養(yǎng)，既重視入職前培訓，更要注重對在職教師的培訓，使其跟緊時代步伐，更新思想，不斷建設具有創(chuàng)新意識的教師隊伍。幼兒教師培養(yǎng)模式是我國學前教育發(fā)展的基礎和起始點，系統(tǒng)科學的培養(yǎng)模式對我國學前教育事業(yè)具有重要意義，對于幼兒的身心發(fā)展起到奠基性的作用。

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