李波 劉建都

摘 要 程體系建設(shè)中，通識教育課程要完成立德樹人的任務(wù)，同時(shí)要圍繞社會需求為導(dǎo)向開設(shè)相關(guān)課程、規(guī)劃課程內(nèi)容和教學(xué)方式；專業(yè)教育課程體系構(gòu)建時(shí)，分四個(gè)層次模塊進(jìn)行構(gòu)建，依次為能力標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課，以能力標(biāo)準(zhǔn)為中心，下層支撐上一層。

關(guān)鍵詞 課程體系 應(yīng)用型人才 通識教育 應(yīng)用型本科院校

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.033

Abstract In the construction of the curriculum system， the general education curriculum should complete the task of the strengthening moral education. At the same time， it should be related to the social needs to open relevant courses， plan the course content and teaching methods； when the professional education curriculum system is constructed， it is constructed by four levels of modules. In turn， the competency standards， professional courses， professional basic courses and public basic courses are centered on the competency standards， and the lower level supports the upper level.

Keywords course system； applied talents； general education； applied undergraduate colleges

新建本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型已成學(xué)校和社會共識。[1]向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，需要國家、當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)更加廣泛深入的參與學(xué)校的辦學(xué)，學(xué)校需要在辦學(xué)思想、培訓(xùn)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、師資培訓(xùn)模式等方面的轉(zhuǎn)變。

課程體系是高校人才培養(yǎng)的主要載體，是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是專業(yè)建設(shè)為核心的教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的具體實(shí)現(xiàn)。在向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、專業(yè)特色的凝練，最終都要由課程體系來具體實(shí)現(xiàn)。

1 國外課程體系建設(shè)的情況

德國在應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)方面無疑是成功典范。 [2]德國應(yīng)用科技大學(xué)注重把用人單位的需要融入學(xué)校課程設(shè)置中，設(shè)置課程時(shí)，要參考企業(yè)的建議，課程體系由學(xué)校與企業(yè)共同完成，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程與社會需求接軌。

在教學(xué)計(jì)劃中，教學(xué)內(nèi)容分為理論課、實(shí)驗(yàn)班、實(shí)訓(xùn)課、企業(yè)實(shí)踐課等幾個(gè)部分。首先在課堂上講授理論，然后在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后在實(shí)訓(xùn)課上進(jìn)行實(shí)踐。最后，學(xué)生將被安排到企業(yè)實(shí)習(xí)。

教學(xué)形式有一般講座、理論講座、實(shí)驗(yàn)講座、課程作業(yè)或?qū)嵙?xí)報(bào)告、理論練習(xí)、實(shí)驗(yàn)練習(xí)、基礎(chǔ)討論、學(xué)術(shù)專題討論、學(xué)術(shù)訪問、科學(xué)指導(dǎo)、背誦課程等。

注重實(shí)踐，拓寬課程范圍和能力培養(yǎng)是德國高校課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。注重實(shí)踐是德國高校課程設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)。

此外，美國、英國、法國在課程體系建設(shè)上也都使課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，很好的適應(yīng)了社會的發(fā)展需要。

2 我國高校課程體系建設(shè)主要存在的問題

當(dāng)前教育模式下，學(xué)校教育與企業(yè)需要存在較大脫節(jié)，以致于畢業(yè)生在進(jìn)入公司正式工作前，往往需要幾個(gè)月以上的培訓(xùn)。當(dāng)前，學(xué)校普遍存在以下三個(gè)方面的問題：[3]

一是課程體系還主要體現(xiàn)的是研究型大學(xué)的思想，重視基礎(chǔ)課程的寬口徑和就業(yè)寬適應(yīng)性，有利于研究型人才的培養(yǎng)，而針對具體就業(yè)方向的企業(yè)需求、技術(shù)的最新發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的改變、工作崗位的改變關(guān)注度不夠，這結(jié)果就是造成所學(xué)知識與社會需求之間有較大脫節(jié)。

二是課程結(jié)構(gòu)失衡，重理論研究輕實(shí)習(xí)實(shí)踐，與生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才需求差距較大。

三是課程內(nèi)容失當(dāng)。課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性、完整性，輕工作崗位能力知識。

3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)的原則

3.1 圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系

課程體系建設(shè)要落實(shí)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量要求和綜合素質(zhì)要求。要突出專業(yè)發(fā)展特色，使專業(yè)培養(yǎng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相一致。使應(yīng)用大學(xué)人才培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對人才供給的高質(zhì)量要求。為了適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型和升級，應(yīng)用型人才既要具備必要的專業(yè)知識，又要有良好的思想道德和職業(yè)操守，不僅要具有傳統(tǒng)的艱苦奮斗精神，必須具有工匠精神、使命感和社會責(zé)任感，為社會的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

3.2 以社會需求為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系

課程體系要適應(yīng)行業(yè)企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，能滿足生產(chǎn)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才需求，要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)制和產(chǎn)業(yè)升級的變化和要求，最終要使培養(yǎng)的學(xué)生易于就業(yè)且就業(yè)質(zhì)量高。

3.3 人才需求方廣泛參與課程體系建設(shè)

應(yīng)用型人大學(xué)應(yīng)建立產(chǎn)學(xué)研一體化，培養(yǎng)協(xié)作型人才，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈條與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程聯(lián)系起來，在需求方面需要社會人才的人廣泛參與，需要行業(yè)企業(yè)共同進(jìn)行課程體系的建設(shè)。

4 課程體系建設(shè)策略

4.1 通識教育課程建設(shè)策略

通識教育是堅(jiān)持以人為本，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，使受教育者通過學(xué)習(xí)整合各種知識，為了具有一定的科學(xué)知識和文化素養(yǎng)，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)受教育者思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)的和諧全面發(fā)展，成為具有社會責(zé)任感的社會公民。[4]

在保證國家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，各高?？筛鶕?jù)自身辦學(xué)的特色以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，酌情增加某方面的教學(xué)內(nèi)容。

身心素質(zhì)課程：包括體育、心理健康教育、安全教育、文學(xué)、藝術(shù)等課程。使學(xué)生具有適應(yīng)社會工作所需要的健康的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，具有一定的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)和愛好追求，具有適應(yīng)生活和工作的積極心態(tài)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程：包括職業(yè)教育、發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)、以及與之相關(guān)的企業(yè)和工商管理知識等課程。幫助學(xué)生合理規(guī)劃未來發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)新思維方法，樹立正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。

思想政治教育類課程：主要包括政治、歷史、思想道德修養(yǎng)、法律等課程。目的是培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和可靠接班人，課程及課程標(biāo)準(zhǔn)要增強(qiáng)思想性，有機(jī)融入社會主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容和要求，全面?zhèn)鞒兄腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)社會主義法治精神，樹立遠(yuǎn)大理想和崇高追求，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；課程要與當(dāng)前世界和中國現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，要能解釋當(dāng)今發(fā)生的重大事件及預(yù)測未來走向。

工具與人文課程：主要包括英語、語文、寫作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等課程。培養(yǎng)學(xué)生漢語表達(dá)能力、外語應(yīng)用能力和交流能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等。[4]

大學(xué)文化：大學(xué)文化是大學(xué)自身的寶貴財(cái)富和獨(dú)特品格，是大學(xué)辦學(xué)軟實(shí)力的重要體現(xiàn)。要結(jié)合地方特色文化，弘揚(yáng)地方文化的當(dāng)代價(jià)值，加強(qiáng)大學(xué)文化與地域文化的融合。

通識教育課程要面向應(yīng)用型人才需要，加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生具備良好的思想道德和職業(yè)操守，不僅要有傳統(tǒng)的“吃苦耐勞”精神必須具有現(xiàn)代企業(yè)所要求的“工匠”精神、使命感和社會責(zé)任感，為社會的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。要準(zhǔn)備適應(yīng)生活發(fā)展和社會發(fā)展需要的基本素質(zhì)和關(guān)鍵能力，強(qiáng)調(diào)個(gè)人素養(yǎng)、社會關(guān)懷、家庭與鄉(xiāng)情、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

4.2 專業(yè)教育課程建設(shè)策略

專業(yè)教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色，要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，要重點(diǎn)研究區(qū)域戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)，改造和升級傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，考慮從以下策略來建設(shè)課程體系。

（1）應(yīng)用型人才能力標(biāo)準(zhǔn)的建立。高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)出適應(yīng)社會企業(yè)需要的、具有高可雇傭性的人才，也就是說，應(yīng)用型人才是否達(dá)到要求要在企業(yè)中去檢驗(yàn)。

本科應(yīng)用型人才在企業(yè)中具體化為一系列職業(yè)群體，為具體操作方便，應(yīng)對這些職業(yè)群體進(jìn)行能力標(biāo)準(zhǔn)量化，形成能力標(biāo)準(zhǔn)體系，而這些能力標(biāo)準(zhǔn)也就是具體在學(xué)校中應(yīng)培養(yǎng)的方向。如果學(xué)生達(dá)到這些能力標(biāo)準(zhǔn)要求，也就達(dá)到企業(yè)中職業(yè)需要，就滿足對應(yīng)用型人才的需要。

應(yīng)用型人才能力標(biāo)準(zhǔn)確立中，需要對企業(yè)職業(yè)崗位進(jìn)行深入研究，確定職業(yè)崗位所需的專業(yè)能力，形成職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，多個(gè)職業(yè)崗位組成的職業(yè)群體就形成職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系，將能力標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行綜合形成一個(gè)統(tǒng)一的能力標(biāo)準(zhǔn)，也即職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

（2）課程體系以模塊化進(jìn)行構(gòu)建。各教學(xué)內(nèi)容以知識單元為依據(jù)構(gòu)建模塊，將緊密相關(guān)或邏輯相關(guān)的部分合并在一起形成一個(gè)學(xué)習(xí)模塊。

將課程分成一系列模塊，按模塊進(jìn)行建設(shè)，使所有模塊相互聯(lián)系，形成一個(gè)整體，共同來實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的能力標(biāo)準(zhǔn)要求。

應(yīng)包括的模塊有專業(yè)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和公共基礎(chǔ)模塊。

專業(yè)課模塊：專業(yè)課是為實(shí)現(xiàn)一項(xiàng)具體能力而開設(shè)的課程，專業(yè)課要支持專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)要求，專業(yè)課可支持多個(gè)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

專業(yè)基礎(chǔ)課模塊：專業(yè)基礎(chǔ)課是為學(xué)習(xí)專業(yè)課而設(shè)立的基礎(chǔ)課程。

公共基礎(chǔ)課模塊：公共基礎(chǔ)課是為學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課而設(shè)立的課程，同時(shí)公共基礎(chǔ)課要滿足應(yīng)用型人才的寬口徑發(fā)展的寬知識面的需要，公共基礎(chǔ)課可綜合多個(gè)專業(yè)需要共同設(shè)立，如通信專業(yè)、電子專業(yè)、自動化專業(yè)等的數(shù)學(xué)課等。

（3）評價(jià)體系構(gòu)建。課程測試也要符合應(yīng)用型人才能力需要，應(yīng)把握以下幾個(gè)方面：

考試內(nèi)容要向解決應(yīng)用需要轉(zhuǎn)變，專業(yè)課要以當(dāng)前企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際問題進(jìn)行命題考試；專業(yè)基礎(chǔ)課多以解決專業(yè)課中的一些問題而進(jìn)行命題；公共基礎(chǔ)課也要向解決專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課中的問題靠攏。

增大實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)部分占課程評價(jià)的比重，增加面向企業(yè)問題的大作業(yè)形式考試的比重。

5 結(jié)語

向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，需要很長時(shí)間的研究和探索，需要做的工作很多，很難一步到位，可以分階段分步驟逐步進(jìn)行，層層推進(jìn)。課程體系構(gòu)建是向應(yīng)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的核心，需要詳細(xì)規(guī)劃，仔細(xì)研究，分階段分步驟的確定應(yīng)型大學(xué)轉(zhuǎn)型需要的課程體系。

參考文獻(xiàn)

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