陳碧瑜

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是“一種與各學(xué)科課程領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程領(lǐng)域”，是一個(gè)全新的課程體系和學(xué)習(xí)體系。基于課程的獨(dú)特性，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒(méi)有固定的教材，“教什么”由教師確定。教師成了課程內(nèi)容的創(chuàng)生者和實(shí)施者，這對(duì)習(xí)慣了有教材和教輔來(lái)支撐教學(xué)的教師而言是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，從以下“四要”出發(fā)，科學(xué)合理地選擇和組織綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)內(nèi)容，有助于更好地達(dá)成課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的最大化。

一、要基于《指導(dǎo)綱要》

2017年9月，教育部頒布了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)綱要》），標(biāo)志著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程步入新里程，向規(guī)范化實(shí)施課程邁進(jìn)。《指導(dǎo)綱要》明確了綜合實(shí)踐活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的跨學(xué)科實(shí)踐性課程性質(zhì);從價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決和創(chuàng)意物化四個(gè)方面提出了課程具體目標(biāo);闡述了活動(dòng)開(kāi)展的四種基本方式及其關(guān)鍵要素;附件中還推薦了152個(gè)活動(dòng)主題并對(duì)其如何開(kāi)展進(jìn)行了說(shuō)明。

1.《指導(dǎo)綱要》引領(lǐng)課程發(fā)展方向。《指導(dǎo)綱要》是將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和實(shí)踐育人理念落實(shí)到具體課程設(shè)置中的行動(dòng)指南。它提出了課程內(nèi)容選擇與組織原則，并指出不能將學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)以及專(zhuān)題教育活動(dòng)來(lái)取代或者等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，明確劃分了課程邊界。我們要以《指導(dǎo)綱要》為基本依據(jù)，做好組織建構(gòu)，設(shè)計(jì)好課程內(nèi)容，將立德樹(shù)人的根本任務(wù)融入具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等方面的核心素養(yǎng)。

例如，我們通過(guò)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)“我是小當(dāng)家”“我是班級(jí)小主人”“我是社區(qū)志愿者”等系列活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性學(xué)習(xí)情境，鍛煉學(xué)生的自理能力和服務(wù)他人的能力，樹(shù)立學(xué)生合作擔(dān)當(dāng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、熱心公益的意識(shí)，培養(yǎng)其愛(ài)家、愛(ài)校，進(jìn)而愛(ài)社區(qū)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的意識(shí)。切實(shí)有效地在實(shí)踐活動(dòng)中形成、發(fā)展學(xué)生的綜合能力與社會(huì)責(zé)任感融合的核心素養(yǎng)。

2.《指導(dǎo)綱要》引領(lǐng)學(xué)生走向未來(lái)。課程內(nèi)容應(yīng)具有先進(jìn)性和發(fā)展性。不僅要反映現(xiàn)實(shí)生活，也要引領(lǐng)學(xué)生走向未來(lái)。對(duì)此，《指導(dǎo)綱要》做出了指引。在附件推薦的“我也能發(fā)明”“數(shù)字聲音與生活”“三維趣味設(shè)計(jì)”“走進(jìn)程序世界”等活動(dòng)主題的簡(jiǎn)要說(shuō)明中，提出了“學(xué)習(xí)和運(yùn)用發(fā)明創(chuàng)造的多種方法”“鼓勵(lì)學(xué)生在綜合情景下運(yùn)用多種技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、定制化產(chǎn)品研發(fā)的過(guò)程”“培養(yǎng)學(xué)生將新奇創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的意識(shí)，體會(huì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的魅力，提高動(dòng)手實(shí)踐能力”“提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，增強(qiáng)信息社會(huì)責(zé)任”等。將當(dāng)代社會(huì)新科技、新信息和新問(wèn)題納入活動(dòng)主題內(nèi)容之中，有助于引導(dǎo)學(xué)生思考人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生探究未知世界的動(dòng)力。

結(jié)合當(dāng)前科技的發(fā)展態(tài)勢(shì)，筆者認(rèn)為，引入人工智能課程、基于項(xiàng)目的STEM學(xué)習(xí)以及創(chuàng)客教育等內(nèi)容，精心加以組織、整體進(jìn)行設(shè)計(jì)、綜合實(shí)施課程，增加綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容中的科技教育含量，讓科學(xué)與創(chuàng)新進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)基因，這也是新時(shí)代賦予我們的全新命題與歷史責(zé)任。

二、要符合課程特點(diǎn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是跨學(xué)科的、實(shí)踐性的新型課程，有獨(dú)特的課程形態(tài)，與學(xué)科課程的內(nèi)容組成大不相同。學(xué)科課程內(nèi)容是預(yù)設(shè)的知識(shí)體系，其練習(xí)、操作乃至實(shí)踐活動(dòng)都以學(xué)科知識(shí)為中心，注重間接經(jīng)驗(yàn);綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則側(cè)重于直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，它面向?qū)W生完整的生活世界，基于學(xué)生的發(fā)展需要、基于問(wèn)題解決，根據(jù)學(xué)生的自主選擇，結(jié)合教師的專(zhuān)業(yè)判斷來(lái)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程內(nèi)容隨機(jī)生成，涵蓋面極廣，超越了任何一門(mén)學(xué)科知識(shí)體系的范疇。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程采取以主題為單元的學(xué)習(xí)方式，主題是綜合實(shí)踐活動(dòng)的靈魂，活動(dòng)是其基本形式，學(xué)生的活動(dòng)主題是其具體內(nèi)容。每一個(gè)活動(dòng)主題就是一門(mén)小型的課程，一個(gè)個(gè)的活動(dòng)主題組成了整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。如果做好活動(dòng)主題的內(nèi)容組織建構(gòu)，按照課程規(guī)范，把現(xiàn)實(shí)的、有教育意義的各個(gè)活動(dòng)主題串聯(lián)起來(lái)，使之成為系列化的“小型課程”，課程內(nèi)容體系就自然形成了。關(guān)于活動(dòng)主題的內(nèi)容建構(gòu)，筆者認(rèn)為應(yīng)關(guān)注以下三個(gè)方面。

1. 注重內(nèi)容的綜合性。正如佐藤學(xué)提出：“應(yīng)該把處理人生征途中誰(shuí)都會(huì)面臨的現(xiàn)實(shí)課題、現(xiàn)代社會(huì)所要求的現(xiàn)實(shí)課題的直接學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)并行起來(lái)加以組織?！本C合實(shí)踐活動(dòng)主題內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋學(xué)生與自然、社會(huì)及自我等關(guān)系的問(wèn)題，充分體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)與自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)與道德的內(nèi)在整合，致力于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的完整性，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)、完整生命的塑造和未來(lái)更好的發(fā)展。

2. 符合課程規(guī)范。作為一個(gè)完備的活動(dòng)主題，應(yīng)包含課程的四個(gè)基本要素，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)之初就要有明確的課程目標(biāo)，思考通過(guò)活動(dòng)將達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，讓學(xué)生獲得什么樣的活動(dòng)體驗(yàn)和成果;要有翔實(shí)的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)好活動(dòng)具體任務(wù)與實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中得到鍛煉;還要在各個(gè)環(huán)節(jié)中結(jié)合具體活動(dòng)內(nèi)容，采取相應(yīng)的活動(dòng)方式，夯實(shí)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程;更要關(guān)注活動(dòng)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)意義，有突出發(fā)展導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)的內(nèi)容、指標(biāo)以及工具，為學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

3. 遵循“連續(xù)性”的原則。以學(xué)生能力發(fā)展為導(dǎo)向，基于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的要求，設(shè)計(jì)長(zhǎng)短期相結(jié)合的主題活動(dòng)，做好課程內(nèi)容的編排與設(shè)計(jì)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，體現(xiàn)不同學(xué)段目標(biāo)發(fā)展的遞進(jìn)性和延續(xù)性。各個(gè)活動(dòng)主題之間有內(nèi)在承接、螺旋上升的關(guān)系，構(gòu)建科學(xué)合理的活動(dòng)主題序列，實(shí)現(xiàn)學(xué)期、學(xué)年以及學(xué)段之間課程內(nèi)容的有機(jī)銜接，確保不同學(xué)段的課程內(nèi)容所體現(xiàn)的相關(guān)素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個(gè)有序的、連續(xù)的進(jìn)程。例如“探尋莞香的足跡”主題活動(dòng)，可以在不同年級(jí)、不同學(xué)段的學(xué)生中開(kāi)展。盡管屬于同一領(lǐng)域、同一主題，但是面對(duì)不同的學(xué)習(xí)群體，該課程內(nèi)容在設(shè)計(jì)上應(yīng)做到在重復(fù)中有差異，在循環(huán)中有提升，不斷深化，逐步進(jìn)階。

作為課程實(shí)施主體的學(xué)校要加強(qiáng)研究，做好課程規(guī)劃，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色和培養(yǎng)目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，形成可操作的、有利于促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的課程實(shí)施方案，推動(dòng)課程的有效實(shí)施。

三、要立足真實(shí)學(xué)情

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，更是學(xué)生成長(zhǎng)的重要資源。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)由師生共同創(chuàng)生的課程，課程內(nèi)容關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，因?qū)W習(xí)者而異，隨著學(xué)生的生活變化而變化。因此，在考慮課程內(nèi)容設(shè)置的問(wèn)題上，我們必須立足真實(shí)的學(xué)情，以學(xué)生為中心，做到目中有“人”。

芬蘭教育成功的秘訣之一在于“把教育系統(tǒng)的重心放在學(xué)生身上”，主張教育系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)嚴(yán)格的系統(tǒng)。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，相當(dāng)多的教師把課程內(nèi)容是否足夠系統(tǒng)完備放在首位，輕視了對(duì)學(xué)習(xí)者及其需要作深入的分析與考量。事實(shí)上，如果設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容不能被學(xué)生所內(nèi)化吸收、接受理解和意義建構(gòu)，就不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響，從而失去課程應(yīng)有的價(jià)值。所有的設(shè)計(jì)只有與具體的學(xué)習(xí)者及其需要互相匹配才具有意義，因此，加強(qiáng)課程內(nèi)容的適應(yīng)性研究是很有必要的。

1. 課程內(nèi)容應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分考慮其對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)意義以及終身發(fā)展的意義。主題選取的角度、活動(dòng)設(shè)計(jì)的難度、探究的深度等相關(guān)設(shè)計(jì)應(yīng)更多地從學(xué)生的角度來(lái)展開(kāi)思考，以學(xué)生的能力與知識(shí)為起點(diǎn)，慮及不同年級(jí)、不同學(xué)生群體的興趣和需要，符合學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特征。

2018年秋季起，小學(xué)從一年級(jí)就開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。筆者為此開(kāi)發(fā)了“我和新書(shū)交朋友”的活動(dòng)主題，里面設(shè)計(jì)“新書(shū)朋友名字我能認(rèn)”“我給新書(shū)穿新衣”“愛(ài)護(hù)新書(shū)有辦法”“我給新書(shū)安新家”等四項(xiàng)活動(dòng)。通過(guò)設(shè)計(jì)具有趣味性、情境化和生活化的課程內(nèi)容，幫助一年級(jí)學(xué)生理解課程，獲得對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和體驗(yàn)，形成相關(guān)能力，同時(shí)也有助于學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

2. 讓學(xué)生回歸生活，自覺(jué)成為學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主體。教材無(wú)非是個(gè)例子，活動(dòng)主題也無(wú)非是課程內(nèi)容載體的范例，而并非綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的終極目的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的終極目的是讓學(xué)生回歸生活，自覺(jué)成為學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主體，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升綜合能力，得到全面發(fā)展。

在活動(dòng)策劃課“食品包裝袋創(chuàng)意設(shè)計(jì)行動(dòng)”中，筆者建議執(zhí)教教師采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，讓學(xué)生為自己制作的莞邑美食設(shè)計(jì)專(zhuān)屬的食品包裝袋，以“私人定制”“學(xué)生自己主導(dǎo)和規(guī)劃的行動(dòng)”激發(fā)學(xué)生的參與熱情和探究興趣。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的認(rèn)同和理解至關(guān)重要，它能讓學(xué)生感受活動(dòng)于自身的意義和價(jià)值，明確自身的職責(zé)，真實(shí)而具體的學(xué)習(xí)任務(wù)則可以最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生全情投入實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，讓活動(dòng)任務(wù)與學(xué)生真實(shí)的生活世界對(duì)接，將育人理念、活動(dòng)方法和實(shí)踐技能滲透其中，增強(qiáng)活動(dòng)過(guò)程的豐富性和深刻性，豐富教育的內(nèi)涵與意蘊(yùn)，提升綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的育人價(jià)值。

四、要開(kāi)發(fā)利用好課程資源

課程資源是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必要的實(shí)施載體。一如巧婦炊中之“米”、魚(yú)兒暢游之“水”，課程內(nèi)容與課程資源互相依存，密不可分。一切課程內(nèi)容的編排都基于課程資源，以課程資源作為支撐，課程的實(shí)施過(guò)程實(shí)際上就是課程資源開(kāi)發(fā)與利用的過(guò)程。合理開(kāi)發(fā)與有效利用課程資源，是課程目標(biāo)順利達(dá)成的內(nèi)在要求和必要條件，也是課程實(shí)施的重要前提與有力保障。課程資源開(kāi)發(fā)與利用的水平，決定著課程實(shí)施的水平，直接影響課程實(shí)施的效果。因此，要從課程目標(biāo)的整體性和對(duì)學(xué)生發(fā)展影響的可持續(xù)性著眼，重視課程資源體系建設(shè)，夯實(shí)課程實(shí)施基礎(chǔ)。

1. 要充分利用和開(kāi)發(fā)周邊資源，讓生活中的資源為課程所用。綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)對(duì)現(xiàn)在以及未來(lái)生活挑戰(zhàn)能力的課程，真實(shí)的生活情境、直接的體驗(yàn)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的關(guān)鍵。只有在面對(duì)真實(shí)問(wèn)題的生活情境中，學(xué)生才能真正地理解和運(yùn)用知識(shí)，形成能力。正如我們要在游泳中學(xué)會(huì)游泳一樣，學(xué)生也要在生活中學(xué)會(huì)生活。因此，要讓學(xué)生身邊豐富多樣的生活資源進(jìn)入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，進(jìn)入學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，才能讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。

其實(shí)，資源無(wú)處不在，關(guān)鍵是要善于開(kāi)發(fā)和利用。我們應(yīng)結(jié)合課程規(guī)劃有目的地集聚各種社會(huì)資源，對(duì)范圍廣泛、種類(lèi)繁多的資源進(jìn)行系統(tǒng)的思考和可行性評(píng)估，將客觀存在的資源轉(zhuǎn)化成課程實(shí)施的內(nèi)容或者條件，使之成為有效的課程資源，并根據(jù)學(xué)校師生的實(shí)際需要，因地制宜、創(chuàng)造性地使用。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)同一資源通過(guò)不同的課程設(shè)計(jì)，往往可以具備不同的功能和價(jià)值。例如，學(xué)校附近的小山丘，既可以開(kāi)展為家鄉(xiāng)植樹(shù)添綠活動(dòng);也可以開(kāi)展搭爐灶野炊技能比拼、樹(shù)宿營(yíng)帳篷進(jìn)行團(tuán)隊(duì)拉練、定向越野、無(wú)人機(jī)救援挑戰(zhàn)賽等野外生存能力體驗(yàn)活動(dòng);還可以開(kāi)展家鄉(xiāng)土形地貌研學(xué)活動(dòng)，等等。同時(shí)，我們倡導(dǎo)開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)貎?yōu)秀文化教育資源，可以開(kāi)展“重走東江縱隊(duì)紅色之路研學(xué)行”“廣繡工藝樂(lè)傳承”等活動(dòng)主題，將嶺南本土文化融入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，挖掘其豐富內(nèi)涵，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，堅(jiān)守文化自信，延續(xù)文化根脈。

2. 要做好已有課程資源的優(yōu)化改造，進(jìn)行可持續(xù)和系列化開(kāi)發(fā)。隨著科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容也在不斷更新迭代和優(yōu)化。對(duì)此，我們不必急于著手開(kāi)疆拓土、建設(shè)新的場(chǎng)館。如果棄置過(guò)去建設(shè)好的課程資源，一切推倒重來(lái)，就會(huì)造成課程資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。我們可以深入思考，哪些課程資源可以循環(huán)再利用、如何最大限度地減少浪費(fèi)?；谠械恼n程資源進(jìn)行相應(yīng)的改造、轉(zhuǎn)型和升級(jí)，推動(dòng)課程資源的可持續(xù)和系列化開(kāi)發(fā)，并充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓課程資源的開(kāi)發(fā)和實(shí)施成為廣大師生“共建”和“共見(jiàn)”的過(guò)程，提高利用率，實(shí)現(xiàn) “共享”，攜手“共進(jìn)”，實(shí)現(xiàn)課程資源效益最大化。此外，結(jié)合新時(shí)代新要求，深入研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，做好課程內(nèi)容建設(shè)，賦予傳統(tǒng)項(xiàng)目以時(shí)代氣息，支持原有特色課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成與持續(xù)優(yōu)化，建立和健全在課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校、家庭和社會(huì)機(jī)構(gòu)之間的良性互動(dòng)機(jī)制，也是促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)利用與可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)得力舉措。