白一茹 包維斌 王幼奇

摘 要 針對高校環(huán)境化學教學過程中存在的不足，將“微信+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式引入高校環(huán)境化學教學過程中，以引導學生通過自主學習培養(yǎng)學習興趣，更重要的是滿足了個性化學習的需求且促進了學生身心全面的發(fā)展。教師在課前通過微信公眾號推送給學生課程內(nèi)容、學習目標等；課上引導學生發(fā)表自己的見解，總結(jié)分析學生的觀點；課后，有計劃的將實驗操作、報告等按專題形式分批次錄制成教學視頻；根據(jù)目前微信翻轉(zhuǎn)課堂教學模式存在的問題給出其具體建議。

關(guān)鍵詞 “微信+翻轉(zhuǎn)課堂” 環(huán)境化學 自主能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.018

Exploration of Environmental Chemistry Flipping

Classroom Practice Based on Wechat Public Platform

BAI Yiru[1][2]， BAO Weibin[1][2]， WANG Youqi[1][2]

（[1] College of Resources and Environment， Ningxia University， Yinchuan， Ningxia 750021；

[2] Arid Area Characteristic Resources and Environmental Governance Department of

Education International Cooperation Joint Laboratory， Yinchuan， Ningxia 750021）

Abstract In view of the shortcomings in the process of environmental chemistry teaching in colleges and universities， the "WeChat + Flip Classroom" teaching mode was introduced into the process of environmental chemistry teaching in colleges and universities to guide students to cultivate learning interest through independent learning， and more importantly， to meet the needs of personalized learning. Promote the comprehensive development of students' mind and body. Before the class， the teacher pushes the student's course content and learning objectives through the WeChat public number； the class guides the students to express their own opinions， summarizes and analyzes the students' opinions； after class， plans to batch the experimental operations， reports， etc. according to the special form. Recorded into a teaching video； given specific questions based on the current WeChat flipped classroom teaching model.

Keywords We Chat and flipped classroom； Environmental Chemistry； autonomous ability

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是課前學生利用相關(guān)教學視頻、圖片、文字等學習材料進行自學，課上通過小組合作等展開課堂學習的一種新型教學模式，此模式有利于實現(xiàn)教學績效最大化和學生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。[1-2]2007年，喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）首次將預先錄制好的教學視頻發(fā)布到網(wǎng)絡公眾平臺上以方便缺課學生學習，該做法調(diào)整了缺課學生學習時間的安排，避免了其課下單獨補課的需要，同時也為其他同學復習、鞏固課堂知識提供了新途徑。[2]此后，眾多學者開始嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學模式相結(jié)合，產(chǎn)生了開放式網(wǎng)絡課程（Massive open online courses，MOOC）——慕課、[3]對分課堂（Presentation-assimilation-discussion）、[4]基于Flash的網(wǎng)絡課堂等。[5]

雖然網(wǎng)絡課堂形式多樣化，但每種網(wǎng)絡課堂形式依托的媒體不一。隨著科學技術(shù)和經(jīng)濟的高速發(fā)展，微信的基本功能開始發(fā)生變化，以微信公眾平臺為依托的網(wǎng)絡課堂教學模式成為教育界普遍關(guān)注的焦點。微信作為一種便捷式媒體，除了語音聊天、朋友圈、支付轉(zhuǎn)賬等人際交往功能外，還具備知識信息的推送、大數(shù)據(jù)的獲取、資源的共享等功能。微信發(fā)揮正向功能的同時不可避免的產(chǎn)生了網(wǎng)癮癥、自控能力下降，學業(yè)荒廢、身體素質(zhì)變差、價值觀念的取向模糊、犯罪等問題。鑒于此，本文以環(huán)境化學為研究對象，對微信公眾平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂進行實踐探究，將“微信+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式引入環(huán)境化學實驗教學當中，教師課前將準備好的學習材料通過微信推送給每個學生，學生課前通過自學發(fā)展問題，課上師生通過討論交流解決學生的疑難問題，起到減少學生不合理使用微信而產(chǎn)生的危害以及引導學生自主學習、培養(yǎng)學習興趣，更重要的是滿足了個性化學習的需求且符合了素質(zhì)教育的理念。

1 環(huán)境化學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式分析

1.1 環(huán)境化學實驗課前

教師在環(huán)境化學實驗課前，首先建立自己的微信公眾平臺，并通過微信公眾號推送給學生本課程的相關(guān)學習內(nèi)容、學習目標等，此外還需將實驗方案設計、儀器操作說明和注意事項、參考文獻等教學視頻、文件上傳至微信公眾平臺，以方便學生課前順利下載預習使用，也有效避免了學習過程中的誤區(qū)和盲點。學生個人可根據(jù)具體需求下載微信公眾平臺上的相關(guān)資料，下載學習不受時間和場所等限制。學生通過提前預習下載好的環(huán)境化學實驗方案原理、操作規(guī)范，并且在反復觀看相關(guān)環(huán)境化學教學視頻的基礎上進行自我測試，進一步加深對實驗原理、方法、儀器使用等關(guān)鍵點的理解和掌握，此外將有疑問的地方記錄下，針對疑問自己主動查閱相關(guān)資料，同時及時在同學之間討論交流，對于該疑問給出自己的解決方案。無法解決的疑問通過微信發(fā)給任課教師，以供教師查閱資料、分析問題后在課上答疑解惑。

1.2 環(huán)境化學實驗課中

在環(huán)境化學實驗課上，教師合理組織全班同學討論自主學習過程中遇到的疑問，引導學生發(fā)表自己的見解，總結(jié)分析學生的觀點，給學生的觀點做出客觀的評價，最后教師結(jié)合學生的觀點給出疑惑問題的答案，同時將正確的解決方案上傳至微信公眾平臺以供學生查看學習。教師根據(jù)每組提供的各個實驗方案進行可行性分析預實驗操作，確保學生實驗時順利進行，并達到實驗的目的。實驗中教師需在一旁觀摩學生實驗操作流程，指出不規(guī)范的操作并演示正確的操作步驟。實驗完成后，及時引導學生進行實驗數(shù)據(jù)的分析處理和撰，將實驗成果以實驗報告、實驗論文的形式呈現(xiàn)出來。學生通過微信公眾平臺上傳實驗報告和實驗論文，教師通過微信公眾平臺進行實驗報告和實驗論文的批閱和學生學習成果的考核（見圖1）。

1.3 環(huán)境化學實驗課后

教師在環(huán)境化學實驗課后，有計劃的將環(huán)境化學實驗設計方案具體細節(jié)和實驗操作注意事項等按專題形式分批次錄制成教學視頻，并根據(jù)學生在實驗操作中頻繁出現(xiàn)的問題進行專門的示范性操作，此外編制相關(guān)在線實驗設計等試題以了解學生對實驗內(nèi)容鞏固的情況。教師給學生做出形成性評價和綜合性評價，并且反思該教學模式，對不合理的過程進行改進。

2 微信翻轉(zhuǎn)課堂教學模式存在的問題及其分析

2.1 把“微信翻轉(zhuǎn)課堂”作為教學的目的，而不是教學的輔助工具

微信翻轉(zhuǎn)課堂教學模式無論以何種形式呈現(xiàn)，其服務的實質(zhì)是幫助學生更好的掌握科學知識和促進學生身心的全面發(fā)展。微信翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為一種網(wǎng)絡教學的輔助手段，其服務教學的性質(zhì)不應該改變，不能只是追求一種形式上的改變，應該以資源的共享性、教與學的交互性、學習時間地域的開放性為目標，以實現(xiàn)學生學習的自主性和靈活性。

2.2 過分夸大微信翻轉(zhuǎn)課堂的作用，否定傳統(tǒng)面授教學模式

作為高等教育的微信翻轉(zhuǎn)課堂，并不是當前最有效的教學方式，如果單方面強調(diào)微信翻轉(zhuǎn)課堂代替面授，則顛倒了微信翻轉(zhuǎn)課堂的本末。雖然建構(gòu)主義理論認為，“學習是一種能動的活動，絕不是教師片面灌輸?shù)谋粍踊顒印?，知識并不是靠教師傳遞的，而是學生自身主動建構(gòu)的。[6-7]但是并未完全否定教師面授的作用，只是不拘泥于教學固有的模式，針對不同的教育主體、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境等采取靈活多變的教學方式。微信翻轉(zhuǎn)課堂在“教”與“學”的時間地域上具有靈活自主性，在“教”上，地點不僅僅局限于學校，時間也不僅僅局限于課上，只是利用信息技術(shù)實現(xiàn)了教學過程可控性，并沒有否定傳統(tǒng)教學模式。

2.3 微信翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式單一

目前，多數(shù)微信翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容以文本、靜態(tài)圖像、課件等形式存在，[8-9]這種做法無異于將課本知識搬家到微信公眾平臺上，并沒有對教育目的、教學對象、教學方法、教學內(nèi)容等進行重新合理的設計，也沒有對網(wǎng)絡教學存在的問題進行深究，顯然不符合學生學習的認知規(guī)律。從教學內(nèi)容上看，只是通過技術(shù)手段將傳統(tǒng)書本知識以文本超鏈接的形式呈現(xiàn)給了學生，為從根本上調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

3 微信翻轉(zhuǎn)課堂教學模式建議

為了改進微信翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，提出以下建議：一是在微信公眾平臺上推薦的學科知識要注重趣味性、啟發(fā)性、系統(tǒng)性，不只是羅列一些書上固有的知識。微信平臺只是一種媒介，教師進行教學時，不能一味地灌輸課本上的內(nèi)容，而要高水平的、有意識的升華教材內(nèi)容，形成教學資源的集成性、全面性、共享性。二是要主張先學后教、自主學習的理念。通過改善傳統(tǒng)的師生之間傳授者和接受者的角色，使學生在教學中的主體地位得到充分的發(fā)揮。實質(zhì)上是實現(xiàn)了“教”與“學”的翻轉(zhuǎn)，即由教師教后學生學到學生學后教師教，這也標志這學生由“被動的學”到“主動的學”的轉(zhuǎn)變，使整個教學活動更加自主、靈活、可控。三是注重互動、交往、合作與探究的理念。微信平臺只是為了實現(xiàn)共同的教學目標而采用的一種教學方式，不能因微信翻轉(zhuǎn)課堂的存在而否定面授。面授是主體之間相互作用、相互交流與溝通的最好的方式，也是傳達師生間、生生間彼此認知的通道。在教學的過程中應將兩者結(jié)合起來，發(fā)揮其積極作用的一面。四是根據(jù)學生個體身心發(fā)展的情況，按不同此次和順序推送相關(guān)學科知識，應按從易到難、從簡到繁、循序漸進的原則推送。五是推送的內(nèi)容要多樣化，評價方式多元化，教師應該有意識的把形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合起來，使評價真正起到引導、激勵學生的作用。最后教師要反思微信翻轉(zhuǎn)課堂的不足之處，并引導學生正確恰當?shù)氖褂眯畔⒓夹g(shù)設備，避免學生因過渡使用而沉迷與網(wǎng)絡和不恰當使用而走上違法犯紀的道路。

*通訊作者：王幼奇

基金項目：教育廳本科教育教學改革科研項目（NXBJG2018016）、寧夏高等學校本科教學科研項目（NXDX2018019）資助

參考文獻

[1] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[2] Tucker，B.The flipped classroom[J].Education Next，2012.22（1）：82-83.

[3] 徐曉飛，李廉，傅育熙.發(fā)展中國特色的慕課模式 提升教改創(chuàng)新與人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國大學教學，2018（1）.

[4] 周波，王博瑤，孟繁潔，等.基于扎根理論的學生感知對分課堂教學效果初步探究[J].教育教學論壇，2018（5）：176-177.

[5] 陳冰.基于計算思維的FLASH課堂設計與應用[J].價值工程，2018.37（2）：155-157.

[6] 袁玖根，邢若南，張翌鳴.學習理論研究的主要取向及其教育啟示——基于行為主義和建構(gòu)主義學習理論的比較[J].教育學術(shù)月刊，2012（11）：26-28.

[7] 何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎（中）[J].電化教育研究，1997（04）：25-27.

[8] 王佳煦.微信公眾平臺輔助下的高校翻轉(zhuǎn)課堂可行性研究[J/OL].中國成人教育，2018（09）：91-9.

[9] 李貴，費星紅，陶平.基于微信公眾平臺的課堂教學管理系統(tǒng)開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017.27（06）：108-114.