黃國(guó)慶　田擁軍

摘 要 校企協(xié)同育人共建高職院校“工匠文化”是深化產(chǎn)教融合、提升校企合作質(zhì)量的必然選擇。校企“雙重主體”要以“工匠文化”引領(lǐng)高職院校校園文化建設(shè)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)載體，精準(zhǔn)施策，共建工匠物質(zhì)文化、管理文化、行為文化，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 校企合作 高職院校 工匠文化

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.004

University-enterprise Cooperation in Higher Vocational

Colleges "Craftsman Culture" Strategy Research

HUANG Guoqing， TIAN Yongjun

（Hunan Vocational Institute of Technology， Xiangtan， Hunan 411104）

Abstract The cooperative education between colleges to build "craftsman culture" in higher vocational colleges is to deepen teaching fusion， the inevitable choice of improving the quality of university-enterprise cooperation. Between "double subject" to "craftsman culture" lead the construction of campus culture in higher vocational colleges， strengthen the top-level design， for the carrier， precise countermeasures， build the craftsman culture， behavior culture， material culture， management talent training goal.

Keywords university-enterprise cooperation； higher vocational colleges； the craftsman culture

新形勢(shì)下，實(shí)施“中國(guó)制造2025”，推動(dòng)我國(guó)制造業(yè)由大變強(qiáng)，人才是根本。高職院校要為國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，承擔(dān)著義不容辭的職責(zé)。近年來(lái)，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校在推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作上做了許多工作，但效果還不十分理想，人才培養(yǎng)供給側(cè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求側(cè)還不能完全適應(yīng)，究其原因是校園文化與企業(yè)文化兩張皮，明顯脫節(jié)。校園文化是一種學(xué)習(xí)文化、教育文化，塑造人、熏陶人、培育人是其追求的目標(biāo)；而企業(yè)文化是一種工業(yè)生產(chǎn)文化、經(jīng)營(yíng)性文化，管理人、約束人并創(chuàng)造最大利潤(rùn)是其追求的目標(biāo)。雖然兩種文化追求的目標(biāo)有差異，但是，兩種文化要塑造的對(duì)象卻具有同一性，因此，兩種文化既要保留好自己的優(yōu)秀傳統(tǒng)，又要發(fā)展雙方文化中的共通點(diǎn)，找到某個(gè)契合點(diǎn)，而“工匠文化”就是兩者的契合點(diǎn)。高職院校與企業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上有著一致性，即是為企業(yè)輸送合格優(yōu)質(zhì)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，校園文化與企業(yè)文化就要不斷地同構(gòu)，在價(jià)值取向、行為特征、制度規(guī)范、環(huán)境營(yíng)造等方面相通相融，共同形成育人合力。[1]目前在全社會(huì)工匠精神明顯不足的情況下，高職院校如何與企業(yè)合作共建“工匠文化”，校企文化如何融通，是推進(jìn)產(chǎn)教融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量要思考和解決的問題。高職教育實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合、完善校企合作機(jī)制對(duì)于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量而言勢(shì)在必行。

1 校企合作共建高職院?！肮そ澄幕钡闹匾饬x

2017年全國(guó)教育工作會(huì)議上，教育部長(zhǎng)陳寶生對(duì)職業(yè)學(xué)校發(fā)展提出了要求，強(qiáng)調(diào)要適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)發(fā)展支撐力，培養(yǎng)技術(shù)技能人才。主動(dòng)服務(wù)動(dòng)能轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，推動(dòng)實(shí)施《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，加快培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者，助力中國(guó)制造2025 。[2]校企合作共建高職院?！肮そ澄幕本哂斜匾院涂赡苄?。

（1）是推進(jìn)高校院校人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的需要。高職院校的文化建設(shè)必須與自己的類型相匹配。目前很多高職院校在校園文化建設(shè)中“學(xué)會(huì)做人”方面強(qiáng)調(diào)很多，凸顯的是思想政治教育元素；“學(xué)會(huì)做事”方面涉及較少，“工匠文化”元素明顯不足。另外，高職院校人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)?；A(chǔ)能力建設(shè)滯后，學(xué)生的職業(yè)精神缺失，文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，嚴(yán)重影響了我國(guó)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。校企共建“工匠文化”，并且成為校園文化的重要部分，既是高職院校校園文化建設(shè)的必然趨勢(shì)，也是推進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的需要?！肮そ澄幕敝械膶I(yè)專注、敬業(yè)精業(yè)、追求完美極致，有利于提高學(xué)生核心素養(yǎng)，及早向職業(yè)人轉(zhuǎn)變。

（2）是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能的需要。目前，企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用沒有完全發(fā)揮出來(lái)，參與人才培養(yǎng)的意識(shí)不足，主動(dòng)性和積極性不夠，尤其是與高職院校聯(lián)手培養(yǎng)人才的觀念還沒有形成。如果企業(yè)只是一味關(guān)心如何取得現(xiàn)時(shí)利益以及經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)的最大化，那是短視的表現(xiàn)。政府有必要引導(dǎo)和從政策資金上支持企業(yè)緊跟時(shí)代發(fā)展的脈搏，參與到高職院校辦學(xué)中去。企業(yè)也要關(guān)注高職院校培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)自己企業(yè)發(fā)展的需求，人員與崗位是否吻合的問題。這樣，企業(yè)才會(huì)主動(dòng)、自覺地參與到人才培養(yǎng)之中來(lái)，改進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。高職院校更需要將優(yōu)秀的“工匠文化”主動(dòng)“引進(jìn)來(lái)”，實(shí)現(xiàn)校企合作由外而內(nèi)、由淺入深，由利益相關(guān)轉(zhuǎn)向精神相通，最終實(shí)現(xiàn)多方共贏。

（3）是高職院校提高教育質(zhì)量、形成自身的特色和競(jìng)爭(zhēng)力的需要。校園文化是學(xué)校的一面旗幟。實(shí)現(xiàn)校企文化融合，可促進(jìn)高職院校在與企業(yè)的合作中尋求到提高自身軟實(shí)力的文化元素，不斷完善自身的院校精神，尋找到適合自身發(fā)展的文化建設(shè)之路并提升辦學(xué)水平與實(shí)力，形成自己的院校文化特色，推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)。就企業(yè)而言，校企文化融通共建校園“工匠文化”有利于企業(yè)獲得自身發(fā)展需要的真正的人才，畢業(yè)生能更好更快適應(yīng)崗位需求，有利于企業(yè)節(jié)約新員工的培訓(xùn)費(fèi)用。大量敬業(yè)精業(yè)的員工的存在，對(duì)提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展意義重大。

2 校企共建高職院校校園“工匠文化”的途徑和策略

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，以“工匠文化”引領(lǐng)高職院校校園文化建設(shè)

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》要求高職院校改進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式。健全行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)的體制機(jī)制和支持政策，支持行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求對(duì)接。 [3]就高職院校而言，必須轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)學(xué)校開設(shè)專業(yè)的特點(diǎn)，主動(dòng)對(duì)接行業(yè)企業(yè)，促進(jìn)校企深度合作，共同建設(shè)“工匠文化”。文化建設(shè)上，高職院校要善于繼承、融合校企文化中的優(yōu)秀成果，更要汲取企業(yè)文化中的先進(jìn)理念，回歸人才培養(yǎng)的初心，立德樹人，從過去一味強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)技術(shù)技能轉(zhuǎn)向育人的成效上來(lái)。要將工匠文化融入治校方略和價(jià)值導(dǎo)向中，營(yíng)造校園“工匠文化”，崇尚和踐行工匠精神，確立科學(xué)的人才觀、發(fā)展觀和質(zhì)量觀。而企業(yè)在校企深度合作中也得逐步形成“投資于人”的長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光和共識(shí)，與合作學(xué)校共同構(gòu)建課程育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人等工匠文化育人體系，推動(dòng)工匠文化成為高職院校師生校園文化的主流，將知識(shí)教育、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，共同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

2.2 校企“雙重主體”共同加強(qiáng)“工匠文化”育人的頂層設(shè)計(jì)

校企共建高職院校校園“工匠文化”，不是高職院校校園文化和某個(gè)或某些合作企業(yè)的工業(yè)文化的簡(jiǎn)單相加，而是校企文化的雙向融合與對(duì)接。需要校企雙方攜手合作，統(tǒng)籌研究和運(yùn)作，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，才能保證工匠文化建設(shè)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和全面性。需要政府部門的牽線搭橋和經(jīng)濟(jì)投入，關(guān)切到校企雙方的利益，在工匠制度文化上找到平衡點(diǎn)，推動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案全過程等。

首先，宏觀設(shè)計(jì)上，高職院校和企業(yè)都要轉(zhuǎn)變觀念，樹立“雙重主體”共同育人的意識(shí)，緊跟產(chǎn)業(yè)變革的步伐，實(shí)施職業(yè)教育產(chǎn)教融合，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，尋求協(xié)同育人有效模式。高職院校要建立相關(guān)的機(jī)構(gòu)、形成相關(guān)決策層，從學(xué)校宏觀層面謀劃、研究、制定校園“工匠文化”建設(shè)的總體要求，全面設(shè)計(jì)校企文化相融合、相對(duì)接的管理制度，制訂院校物質(zhì)文化、管理文化、競(jìng)賽文化等維度對(duì)接的方案和措施，全面監(jiān)控的校園“工匠文化”建設(shè)系統(tǒng)。具體工作由各二級(jí)學(xué)院、教務(wù)處、學(xué)生工作處、團(tuán)委等職能部門執(zhí)行完成。各二級(jí)學(xué)院成立由院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)帶頭人、企業(yè)管理人員組成的“工匠文化”建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，依據(jù)學(xué)校專業(yè)特色、對(duì)接企業(yè)的特色，制定以“工匠文化”為核心內(nèi)容的校園文化建設(shè)總綱，并對(duì)人才培養(yǎng)的全過程進(jìn)行指導(dǎo)。教務(wù)處、學(xué)生工作處、團(tuán)委等職能部門負(fù)責(zé)學(xué)校宏觀層面的競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)等工作。其次，育人模式上，在技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，推動(dòng)學(xué)校招生與企業(yè)招工相銜接，通過共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)設(shè)施和基地，辦“校中廠”或“廠中?！?，使校企雙元制培育人才成為現(xiàn)實(shí)。許多以理工為主的高職院校實(shí)行“1 + 2”的人才培養(yǎng)模式，即第一年在學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)，兩年的“廠中?！保雌髽I(yè)）頂崗學(xué)習(xí)。這樣的人才培養(yǎng)模式，也讓雙方不得不去思考如何協(xié)同育人、實(shí)現(xiàn)雙贏的問題。因此，高職院校人才培養(yǎng)方案中有培育工匠文化的指標(biāo)體系，課程體系中部分課程直接融入工匠文化，教育教學(xué)全過程融入工匠文化，做到全員、全過程、全方位培育，提升人才培養(yǎng)的水平。試點(diǎn)并推廣現(xiàn)代學(xué)徒制，校企共同明確學(xué)徒和學(xué)生雙重身份，甚至在招生和培養(yǎng)上長(zhǎng)期穩(wěn)定合作，實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。最后，對(duì)企業(yè)而言，認(rèn)識(shí)到自身在職業(yè)教育中的重要辦學(xué)主體作用之后，才可能自覺投身人才培育全過程，協(xié)同推進(jìn)產(chǎn)教融合工作，著力提高技術(shù)技能人才的工業(yè)文化素養(yǎng)和水平。

2.3 找準(zhǔn)載體，精準(zhǔn)施策，校企共建工匠物質(zhì)文化、管理文化、行為文化

（1）工匠物質(zhì)文化建設(shè)。校企共建“工匠文化”，要倡導(dǎo)以工匠精神為核心的“工匠文化”，提升學(xué)校的文化軟實(shí)力。通過直觀的、可感受的載體，實(shí)現(xiàn)文化理念具體化，貼近學(xué)生、貼近生活，推進(jìn)工匠文化進(jìn)校園、進(jìn)課堂，高職院校從教室、實(shí)驗(yàn)室，到校園景觀環(huán)境要體現(xiàn)企業(yè)的文化元素和理念，充分利用仿真中心、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心等校企合作基地，使學(xué)生處于工匠精神文化氛圍中，通過潛移默化的熏陶，起到潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果，真正實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)工匠、走近工匠、成為工匠的教育目的。例如，借助電子屏、校報(bào)、宣傳欄、廣播等平臺(tái)，大力培育工匠精神，發(fā)揮“工匠文化”的引領(lǐng)作用。

（2）工匠管理文化建設(shè)。高職院校應(yīng)該從制度建設(shè)入手推進(jìn)管理工作上臺(tái)階。校企一體化育人的機(jī)制體制形成之后，將“工匠文化”引入日常管理制度、教育教學(xué)、課程體系、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)之中。第一，日常管理向內(nèi)涵發(fā)展努力，既培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，又培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職院校要下大力氣引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制。通過校園技能節(jié)、參加各級(jí)各類技能比賽激勵(lì)師生共同進(jìn)步，向大國(guó)工匠邁進(jìn)。一方面，高職院校從制度上對(duì)參加各級(jí)各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的教師予以重獎(jiǎng)，使練就技藝、你追我趕、追求卓越蔚然成風(fēng)。另一方面，學(xué)生在教師指導(dǎo)下參加競(jìng)賽，獲得精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，自然而然明確學(xué)習(xí)提升的方向。第二，高職院校的各項(xiàng)管理制度要逐步健全。建立相關(guān)教師到企業(yè)頂崗培訓(xùn)制度，既學(xué)習(xí)提升實(shí)踐操作能力，又了解企業(yè)的管理制度和經(jīng)驗(yàn)，然后融入到學(xué)校的管理教育之中，制定學(xué)生行為規(guī)范要求，才能確保制度文化建設(shè)對(duì)接企業(yè)。學(xué)生從入學(xué)開始，盡可能早一些讓他們熟悉相關(guān)專業(yè)生產(chǎn)全部流程，了解并認(rèn)同企業(yè)職工的行為規(guī)范和制度要求。在校企合作育人中，堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)德技并修。用“工匠文化”氛圍陶冶學(xué)生情操，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的使命感，崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)精業(yè)、敢于創(chuàng)新，精神上有追求，行為上有方向。校企深度合作中，學(xué)生能直觀地認(rèn)識(shí)到自身與企業(yè)職工還有哪些差距，從而明確努力的方向，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，努力向職業(yè)人靠攏。第三，高職院校通過聘請(qǐng)企業(yè)專家及優(yōu)秀工匠共同商討人才培養(yǎng)方案，甚至專業(yè)的課程設(shè)置及考試考核等具體方案。特別是一些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程要更多參考企業(yè)用人要求考查學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)造能力等等。

（3）工匠行為文化建設(shè)。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了行為層面上，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、知行合一。知行合一強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)論和實(shí)踐論相結(jié)合，關(guān)注職業(yè)道德認(rèn)知與職業(yè)道德實(shí)踐相統(tǒng)一，追求“知”與“行”相互轉(zhuǎn)化、融合和促進(jìn)。在實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，通過指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事，練就技藝；還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，明白為人的道理。通過全方位育人，學(xué)生的職業(yè)操守和工匠精神才能得以培養(yǎng)。另外，學(xué)徒制是最為直接有效的培養(yǎng)路徑。目前，我國(guó)高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制已在一些省份幾百所職業(yè)院校進(jìn)行試點(diǎn)，在推進(jìn)校企共建校園“工匠文化”上的作用是顯而易見的。首先，企業(yè)對(duì)高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的參與度提高了，不管是出于主動(dòng)或者被動(dòng)，校企合作進(jìn)一步加深，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)一步加深，校企文化進(jìn)一步融合。部分合作企業(yè)積極參與高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)之中，甚至辦有“廠中?！?，有了許多實(shí)質(zhì)性投入，企業(yè)也承擔(dān)了一定教學(xué)任務(wù)。一些試點(diǎn)院校組建了校企專兼結(jié)合的“雙師”團(tuán)隊(duì)，共同負(fù)責(zé)學(xué)徒培養(yǎng)，人才培養(yǎng)更貼近企業(yè)需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要。

推行校企協(xié)同育人共建“工匠文化”，不僅需要參與雙方的努力，也需要政府等職能部門的組織領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)，完善支持激勵(lì)政策等，還需要在全社會(huì)倡導(dǎo)“工匠文化”的良好氛圍。

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“高職院校‘工匠文化建設(shè)研究與實(shí)踐”的階段性成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK17CZY050）

參考文獻(xiàn)

[1] 朱傳福，黃延平.高職教育校企文化融合的錯(cuò)位、重構(gòu)與對(duì)接[J].職教論壇，2018（1）：158-162.

[2] 陳寶生：2017年全國(guó)教育工作會(huì)議工作報(bào)告[EB/OL].2017-02-07. http：//www.edu.cn/edu/jiao_yu_bu/jiang/201702/t20170207_1486694.shtml.

[3] 中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》[J].中國(guó)民族教育，2017（10）：4-7.