曹翔 左芬

摘 要 學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)教育最根本任務(wù)之一，本文以學(xué)習(xí)動(dòng)力的激勵(lì)為導(dǎo)向，深入研究OBE（Outcome Based Education）理論，針對(duì)應(yīng)用型工科學(xué)生設(shè)計(jì)出一套基于OBE理念的學(xué)習(xí)動(dòng)力激勵(lì)機(jī)制。首先，對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型工科生的學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行分析，找出學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因；其次，對(duì)OBE理念進(jìn)行探討；最后，應(yīng)用OBE理念設(shè)計(jì)出一套激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞 OBE 工科學(xué)生 學(xué)習(xí)動(dòng)力 激勵(lì)機(jī)制

0 引言

隨著高校的擴(kuò)招、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的快速變化，不可避免地影響到了大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺乏將使得學(xué)習(xí)過(guò)程變得艱難，成效微薄，信心低落，個(gè)人成就更小?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，大學(xué)教學(xué)最根本的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高校作為大學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力提供了最直接的外部激勵(lì)作用。在高校的教學(xué)和教學(xué)管理工作中，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)激勵(lì)之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)并運(yùn)行一套合理的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高教師教學(xué)質(zhì)量和改善學(xué)校學(xué)風(fēng)具有重要意義。[1]作為高等教育的工作者，有責(zé)任深入研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制、解析影響學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)外成因，采取有效對(duì)策，多管齊下，在教學(xué)和管理工作中，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化學(xué)習(xí)激勵(lì)和管理機(jī)制，探索確實(shí)可行的提升學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法。

1 學(xué)習(xí)動(dòng)力表象透析

要培養(yǎng)能力強(qiáng)的工程人才，必須重視工科學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力分析。驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲望的因素很多且復(fù)雜，大致可以劃分成兩大類，即內(nèi)因和外因。內(nèi)因又可分為興趣、意志和責(zé)任感等。[2]外因主要包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲戒和競(jìng)爭(zhēng)等多種，如圖1所示。內(nèi)因與外因不是絕然分開的，彼此之間也可能相互作用。一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志和相關(guān)責(zé)任感強(qiáng)烈，則能夠持續(xù)促進(jìn)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生良好的效果。而一旦這些內(nèi)在品性較弱或者缺失，則可能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的阻力。[3]

對(duì)于國(guó)內(nèi)非重點(diǎn)高等院校的工科學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，其學(xué)習(xí)動(dòng)力和阻力的常見表象可以歸納為如下幾個(gè)方面：

（1）工科生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣存在差異化，比如熱愛本專業(yè)、厭惡本專業(yè)、喜好其他專業(yè)、高分低能、偏好（惡）某一門課程或某位任課教師等等。這些內(nèi)在心理所產(chǎn)生的喜好，對(duì)于其自身的學(xué)習(xí)，形成了錯(cuò)綜復(fù)雜的動(dòng)力或阻力效果。

（2）學(xué)生個(gè)體的品性，包括自制力、意志力、行動(dòng)力等，都能夠影響學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如自制力較差的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，更容易從眾去玩樂(lè)；而意志堅(jiān)定，目標(biāo)明確的學(xué)生，往往能排除外界影響，自覺(jué)學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生的責(zé)任感是學(xué)習(xí)動(dòng)力的另一個(gè)重要來(lái)源，比如對(duì)國(guó)家的關(guān)切、社會(huì)的理想或者家庭的關(guān)愛等情緒所激發(fā)出來(lái)的責(zé)任感，對(duì)學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的促進(jìn)。相反責(zé)任感的缺失，過(guò)于自私自大的情感，往往會(huì)削弱求知欲和阻礙學(xué)習(xí)，這點(diǎn)在家境較好的學(xué)生中表現(xiàn)的更為明顯。

（4）對(duì)于工科生，理論和實(shí)踐是不可偏廢的兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)?？蒲袑?shí)驗(yàn)對(duì)于工科生的學(xué)習(xí)動(dòng)力具有極大的促進(jìn)作用。引導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，組建科研團(tuán)隊(duì)，開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以研究帶動(dòng)自主學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)合作激發(fā)學(xué)習(xí)思考。

（5）外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，比如公司對(duì)人才的崗位能力要求、就業(yè)形勢(shì)等，對(duì)在校的學(xué)生，尤其是工科生，提出了一定的條件，要求其必須學(xué)習(xí)并具備一定的專業(yè)技能，否則就不具有職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2 OBE理念

OBE（Outcome Based Education）理念是基于產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在接受大學(xué)教育以后能夠獲得哪些成果。為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，一切的教學(xué)和管理都以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)。[4]相對(duì)于以教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生成績(jī)?yōu)橹行牡膫鹘y(tǒng)的教育模式，OBE理念更關(guān)注學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)以后獲得什么能力，以及怎樣獲得和評(píng)估這些能力。OBE理念的核心要素主要包括以下三方面：

（1）學(xué)生為中心，即讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)不再以教科書為主體，而是以學(xué)生的發(fā)展、能力的提升為目的，使得學(xué)生在知識(shí)、素質(zhì)方面達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)；其次，教學(xué)資源應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行配置；最后，教學(xué)效果和學(xué)生能力的評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)成果為標(biāo)準(zhǔn)，并且不是指向個(gè)別學(xué)生，而是面向全體學(xué)生。[5]

（2）產(chǎn)出為導(dǎo)向，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果。根據(jù)國(guó)家和社會(huì)教育發(fā)展需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職場(chǎng)需求制定畢業(yè)要求，畢業(yè)要求確定培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)決定教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，教學(xué)體系提出教學(xué)要求，教學(xué)要求決定教學(xué)內(nèi)容。以產(chǎn)出為導(dǎo)向培養(yǎng)的學(xué)生，在能力方面必能滿足國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)的需求。

（3）可持續(xù)改進(jìn)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果的良性循環(huán)。OBE理念對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和教學(xué)環(huán)節(jié)都建立了全面完整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)每個(gè)教學(xué)參與者在一個(gè)學(xué)習(xí)周期內(nèi)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生到達(dá)預(yù)期學(xué)習(xí)成果的情況。綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果用于對(duì)下一個(gè)學(xué)習(xí)周期的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)。通過(guò)綜合評(píng)價(jià)，形成促進(jìn)專業(yè)可持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)。[6]

3 基于OBE理念的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制

由于影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)外因素比較復(fù)雜，對(duì)于學(xué)習(xí)激勵(lì)的具體措施也非常多，歸納起來(lái)主要有三方面：教學(xué)激勵(lì)機(jī)制、考核激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。本節(jié)中將從這三方面設(shè)計(jì)基于OBE理念的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制。

3.1 基于OBE的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

當(dāng)前國(guó)內(nèi)高等教育體制盡管多年來(lái)進(jìn)行大力改革，但是總體上仍然在沿用舊框架，比如教師和學(xué)生之間的“授課—聽課”這種單向知識(shí)傳播的教學(xué)模式，學(xué)生考試成績(jī)作為衡量學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)等。規(guī)范的教學(xué)過(guò)程控制和量化的考核指標(biāo)等確實(shí)有利于教學(xué)及教學(xué)管理工作，但是這種傳統(tǒng)思維下的管理往往過(guò)于死板，容易將教學(xué)管理體系變成類似于標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品的生產(chǎn)線質(zhì)量管控，從而使得學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

OBE是以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，教學(xué)根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，不再是灌輸式的教育方式。[7]為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，根據(jù)OBE理念為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。教師根據(jù)不同的學(xué)生要求和學(xué)習(xí)能力，提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，構(gòu)建由“通識(shí)教育+專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+學(xué)科競(jìng)賽”構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。學(xué)生通過(guò)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，深入了解所學(xué)專業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過(guò)專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)學(xué)以致用的能力，而且能夠訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力；鼓勵(lì)學(xué)生參加高水平學(xué)科競(jìng)賽、科研立項(xiàng)、論文、開放實(shí)驗(yàn)等，使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升，并且能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)要求引入多樣化、科學(xué)化、合理化、操作性強(qiáng)的教學(xué)方式，將互聯(lián)網(wǎng)+教育等先進(jìn)的教學(xué)手段體現(xiàn)到培養(yǎng)方案中，加強(qiáng)過(guò)程教育。[8]在這種模式下，學(xué)生不是處于一種被動(dòng)的聽講和知識(shí)接受姿態(tài)，他們往往被要求參與發(fā)言和思辨，而且自己主動(dòng)愿意這樣去做，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以一種更放松、更具有互動(dòng)性和主動(dòng)參與性的方式激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)熱情和興趣。

3.2 基于OBE的考核激勵(lì)機(jī)制

傳統(tǒng)的考核方式往往是平時(shí)成績(jī)+期末考試的模式，這種考核方式導(dǎo)致許多學(xué)生不重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，只要考前突擊學(xué)習(xí)一下就能通過(guò)考試，甚至取得好成績(jī)。這樣的考核方式不能很好的區(qū)分學(xué)生的過(guò)程學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力顯著下降，實(shí)際動(dòng)手能力仍然十分不足，重結(jié)果輕過(guò)程“高分低能”的現(xiàn)象突出。

為了能夠評(píng)估出教學(xué)效果，必須建立起有效的考核體系，以保證對(duì)每項(xiàng)預(yù)期學(xué)習(xí)成果都能獲得準(zhǔn)確的評(píng)估，激勵(lì)學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行更多的思考，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。[9]在考核方式和標(biāo)準(zhǔn)上，OBE模式更注重過(guò)程性考核。在考核方式中教師引入更多的過(guò)程，杜絕重分?jǐn)?shù)輕過(guò)程的現(xiàn)象，使得學(xué)生能夠得到更合理的評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)學(xué)生能夠更多的投入到學(xué)習(xí)中。基于OBE理念考核中增加學(xué)生研討、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等過(guò)程考核，教師根據(jù)學(xué)生在過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的能力和每次小組研討設(shè)計(jì)結(jié)果給出過(guò)程分?jǐn)?shù)，并且增加過(guò)程考核的權(quán)重，避免學(xué)生只關(guān)注考試忽略平時(shí)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)豐富考核的形式，簡(jiǎn)單問(wèn)題可以隨堂測(cè)驗(yàn)，比如：課堂提問(wèn)，分組討論，題目測(cè)試等；對(duì)于難度較大或花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)的題目進(jìn)行課后測(cè)驗(yàn)，包括：論文、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。根據(jù)課堂考勤，分組研討，課堂提問(wèn)，平時(shí)作業(yè)，階段性測(cè)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，期末考試等綜合給出考核成績(jī)。通過(guò)這樣的考核方式杜絕通過(guò)考前臨時(shí)抱佛腳就能通過(guò)考試的現(xiàn)象，同時(shí)以不同形式的考核充分激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.3 基于OBE的評(píng)價(jià)激勵(lì)措施

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式通常是根據(jù)考試分?jǐn)?shù)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)。這樣的評(píng)價(jià)方式傾向于知識(shí)本位，以學(xué)生獲取多少知識(shí)為評(píng)價(jià)對(duì)象，以此判定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，用人單位需要全面了解學(xué)生的能力，而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不能準(zhǔn)確的反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力。為此，很多學(xué)生擔(dān)憂評(píng)價(jià)方式不合理導(dǎo)致就業(yè)難度增加，造成了在學(xué)習(xí)上的積極性不高。因此，應(yīng)當(dāng)建立積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。OBE理念以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的能力，講求多元評(píng)價(jià)。[10]基于OBE理念構(gòu)建的評(píng)價(jià)機(jī)制不是將學(xué)生簡(jiǎn)單的劃分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)，而是檢驗(yàn)學(xué)生是否到達(dá)了畢業(yè)要求，關(guān)注學(xué)生能力與素質(zhì)的考查，如自學(xué)能力、表達(dá)能力、組織管理能力等。同時(shí)，還將學(xué)生是否取得進(jìn)步加入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。并且基于OBE理念的評(píng)價(jià)機(jī)制力求對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)，不會(huì)以某一方面的能力高低作為學(xué)生的總體評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使得學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外，要讓學(xué)生明白評(píng)價(jià)的真正目的不是為了分出優(yōu)劣，而是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而督促學(xué)生以更加積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4 總結(jié)與展望

激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是高校教學(xué)管理的工作重心之一。高校的教師在教學(xué)和管理工作中必須有意識(shí)地采取措施來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；班主任和輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中應(yīng)該對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和阻力的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐研究；在教學(xué)和科研活動(dòng)中加以教學(xué)管理者應(yīng)該采取開放的姿態(tài)和創(chuàng)新的思維，深入分析對(duì)各種管理措施對(duì)學(xué)習(xí)激勵(lì)的實(shí)效，在工作中對(duì)管理機(jī)制進(jìn)行不斷地改進(jìn)，使其能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力以及改善整體學(xué)風(fēng)。本文基于OBE理念從教學(xué)激勵(lì)、考核激勵(lì)和評(píng)價(jià)激勵(lì)等三個(gè)角度對(duì)各種學(xué)習(xí)激勵(lì)進(jìn)行了深入的分析，并且提出了相應(yīng)的機(jī)制優(yōu)化方案，期望相關(guān)的研究結(jié)果能為高校的教學(xué)管理和學(xué)風(fēng)建設(shè)等工作提供有益的參考。

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