李天姝

摘要：打造魅力的數(shù)學課堂教學，要激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂；促進學生的主動發(fā)展，讓位還權(quán)；更要提供機會，讓學生主動參與。

關(guān)鍵詞：高效；主動；發(fā)展；參與

理想的課堂教學分為三個境界：一是有效的課堂教學，這是課堂教學的底線，因為“無效教學”或者“低效教學”是對學生生命的一種浪費；二是高效的課堂教學，即在有限的單位時間內(nèi)最大限度地完成教學目標；三是魅力的課堂教學，它是通過教師的人格魅力、藝術(shù)魅力、科學魅力去影響和感染學生，使課堂充滿著活力、內(nèi)聚力和爆發(fā)力。那么，如何才能使我們的數(shù)學課堂展示其魅力呢？

一、寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣

學生對數(shù)學的內(nèi)在興趣是學習的動力，注意力越集中，反應也越清晰，思維、記憶等多種智力活動也越有成效。在教學中，我會從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)常為學生創(chuàng)設豐富多彩的情境，用學生喜聞樂見的方式來表現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。

每個新知的開始，可以是一段生動有趣的故事、一個實際生活中的事例、一次實驗操作……這些都可能吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣，把學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達”的境地。從“我想學”迅速躍到“我要學”的愉悅狀態(tài)中。

二、讓位還權(quán)，促進學生的主動發(fā)展

（一）變“講堂”為“學堂”

確立“教是為了不教”的觀念。整個教學過程其實是一個“從教導學”的轉(zhuǎn)化過程，因此應千方百計地創(chuàng)造條件，注重對學生學法的指導。

比如在講授“圓的認識”時，我把整個教學過程設計為兩個大的學習探究活動，由學生分小組自學。第一環(huán)節(jié)讓學生自己想辦法畫出一個圓，并把這個圓剪出來，并問：你打算怎樣研究這個圓？在研究的過程中又發(fā)現(xiàn)了什么？從學生的發(fā)現(xiàn)中總結(jié)出圓的各部分名稱，這樣比教師直接說出圓的各部分名稱學生的印象更深刻。第二個環(huán)節(jié)是讓學生合作填表，探究出在同圓或等圓中，半徑和直徑的特點與關(guān)系。合作填表的過程，既促進了學生之間的合作意識，又培養(yǎng)了學生的好奇心和主動探索的精神。這節(jié)課，我很少作面向全班的講解，真正做到了把時間讓給學生，使學生成為課堂的主人。

（二）變“靜坐”為“操作”

例如，在“分類”的教學中，我有意提前將書本、玩具等物品雜亂無章地擺在每組學生的桌面上，問：“你們能將桌面的物品整理好嗎？”所有的學生都參與了動手操作。他們要想把物品擺整齊就必須先分類，這樣通過實際操作使他們悟出了分類的一些方法：按用途分、按大小分、按科目分等。再比如學“圓錐體的體積”時，必須用這樣的實踐操作法，才能讓學生深刻地理解，圓錐體的體積為什么等于和它等底等高的圓柱體體積的三分之一。

三、提供機會，注重學生的有效參與

讓他們敢想、敢說、敢做、敢于嘗試，這樣實現(xiàn)了學生“主動參與、樂于探究、勤于動手”的培養(yǎng)目標，不斷涌現(xiàn)精彩紛呈的瞬間。

（一）鼓勵學生敢想敢說

敢于提出自己的想法，認可他人的不同做法，甚至是對教師提出質(zhì)疑，這樣為學生創(chuàng)設寬松愉悅的學習環(huán)境，提供練習和表現(xiàn)的機會，真正讓課堂煥發(fā)生命的活力。試想如果沒有學生在課堂活動中表現(xiàn)出來的學習興趣、積極性、注意力、思維方式、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答，沒有師生的相互交往、積極互動、共同發(fā)展作用于課堂教學，怎能會有精彩的動態(tài)生成？

（二）嘗試當小老師

每個同學都有表現(xiàn)自我的欲望，教師應當抓住學生好勝、好表現(xiàn)的心理，提供其展示自我的機會。我?！?15”教學模式中的“一個嘗試“，便是“讓學生嘗試當小老師”。平時凡是能夠適合讓學生來完成的教學環(huán)節(jié)，我們教師便把這樣的機會讓給學生，讓學生以小老師的角色上講臺來為大家出題、組織學生做題，為大家講題，還可以當小老師幫助同學解決難題。每個學生都為自己能當上小老師而感到自豪，尤其是能力稍差一點的學生，經(jīng)過老師和學生的鼓勵，增強了他們的自信心，也能勇敢地走上講臺。

總之，在新的教育觀念指導下，科學靈活地應用課堂教學模式，教師教得投入，學生學得愉快。課上一分鐘、課下十年功，這無疑不是對教師課堂藝術(shù)的闡述。我們激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣是多角度、多層次的，只要我們教師重視平時的積累和挖掘，一定能找到更多更好的方法，使得我們的數(shù)學課堂充滿生機，煥發(fā)魅力！

參考文獻：

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