馬文霞

摘要：作為小學(xué)英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)，音標(biāo)教學(xué)的重要性不言而喻。但是當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中還存在著一定的問題，這些問題如果不能及時(shí)解決，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生今后對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因此對(duì)小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中出現(xiàn)的問題和對(duì)策進(jìn)行研究很有必要。本文在結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以幫助教師提升小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；音標(biāo)教學(xué)；問題；對(duì)策

作為語(yǔ)言成分的外殼，語(yǔ)音能夠幫助人們更好地理解語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)交流。因此，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音教學(xué)十分關(guān)鍵。而對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)來(lái)說(shuō)，處在基礎(chǔ)的地位就是音標(biāo)教學(xué)。小學(xué)生只有在了解音標(biāo)的基礎(chǔ)上，才能將單詞拼寫出來(lái)，從而有效地掌握單詞，并自如地使用英語(yǔ)單詞。但是實(shí)際的教學(xué)過程中，許多學(xué)生雖然知道單詞如何念，但是卻看不懂音標(biāo)，這對(duì)于長(zhǎng)遠(yuǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常不利。所以，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)關(guān)注音標(biāo)教學(xué)的問題。

一、小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中的問題

1.學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)發(fā)音的學(xué)習(xí)只依靠模仿

一些小學(xué)生并不能很好地掌握音標(biāo)，反而覺得音標(biāo)學(xué)習(xí)起來(lái)十分復(fù)雜，不如直接記住單詞的讀音。因此學(xué)生僅僅是死記硬背教師的讀音，對(duì)于一些讀音相近的詞語(yǔ)例如“horse”、“house”等則沒有辦法僅僅憑借模仿辨別。這也就導(dǎo)致了許多學(xué)生在參加英語(yǔ)考試時(shí)會(huì)取得十分優(yōu)異的成績(jī)，但是真的面對(duì)英語(yǔ)對(duì)話的時(shí)候卻吞吞吐吐。還有的學(xué)生依靠模仿發(fā)音在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得了較好的成績(jī)，但是等到中學(xué)階段由于接觸的單詞數(shù)量增多，難以全部依靠記憶掌握，出現(xiàn)成績(jī)下滑的現(xiàn)象。

2.教師沒有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的音標(biāo)學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于一些小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，音標(biāo)的教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力。所以一些教師不重視音標(biāo)的教學(xué)，更加忽視了小學(xué)生語(yǔ)音能力的培養(yǎng)。一些小學(xué)生為了記住英文單詞的讀音，采取用漢語(yǔ)拼音標(biāo)注的方式，以便自己課下也能讀出單詞。但是由于漢語(yǔ)的語(yǔ)音并不能完全涵蓋英語(yǔ)的語(yǔ)音，所以一些單詞的標(biāo)注就會(huì)失去準(zhǔn)確性。這就是由于教師沒有積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)音學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生意識(shí)不到應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)，忽視了英語(yǔ)音標(biāo)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。

3.教師忽視了音標(biāo)教學(xué)的重要性

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)。但是小學(xué)生接觸漢語(yǔ)拼音的時(shí)間較短，每日練習(xí)尚且會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)于音標(biāo)的學(xué)習(xí)更是常常會(huì)出現(xiàn)一定的問題。教師在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)過程中，需要反復(fù)提醒學(xué)生。但是英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)較短，任務(wù)也比較重。許多教師認(rèn)為讓學(xué)生直接接觸音標(biāo)教學(xué)效果太差，因此選擇讓學(xué)生模仿讀音的方式對(duì)單詞進(jìn)行記憶。但是只有學(xué)生掌握了英語(yǔ)音標(biāo)才能真正地掌握單詞的讀音。教師對(duì)于音標(biāo)教學(xué)的忽視直接導(dǎo)致學(xué)生難以接收到較好的音標(biāo)教學(xué)，影響之后對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

二、提升小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)水平的對(duì)策

1.提升音標(biāo)教學(xué)的趣味性

由于小學(xué)生年級(jí)較小，注意力難以集中。而對(duì)于音標(biāo)的學(xué)習(xí)往往需要較長(zhǎng)時(shí)間，較多次數(shù)的重復(fù)練習(xí)學(xué)生才能完全掌握。在進(jìn)行枯燥乏味的音標(biāo)教學(xué)過程中，難免會(huì)出現(xiàn)一定的問題。因此，教師可以通過提升音標(biāo)教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)音標(biāo)。例如可以使用游戲教學(xué)的方法，讓學(xué)生判斷多個(gè)單詞中某一語(yǔ)音是否相同，或是選擇具有較多相似語(yǔ)音的繞口令，讓學(xué)生練習(xí)。然后可以舉行小型的趣味比賽，讓學(xué)生在趣味中掌握音標(biāo)。

2.重視音標(biāo)教學(xué)的系統(tǒng)性

對(duì)于音標(biāo)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循一定的系統(tǒng)。只有建立、完善英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的系統(tǒng)，學(xué)生才能逐步提升自身對(duì)音標(biāo)的掌握能力。教師在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時(shí)，一定不能完全依靠自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，這樣缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)只能增添學(xué)生掌握的難度。對(duì)于音標(biāo)的教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是零零碎碎的，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)整體。在了解了音標(biāo)學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更快地掌握音標(biāo)知識(shí)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和接受程度，針對(duì)接受能力不同的學(xué)生，采取有梯度的教學(xué)方法，防止學(xué)生因?yàn)楦簧蠈W(xué)習(xí)而失去信心。

3.有針對(duì)性地進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)

對(duì)于音標(biāo)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生們的接受程度呈現(xiàn)出一定的特點(diǎn)。經(jīng)過練習(xí)，大部分的音學(xué)生可以很好地掌握，但是有一些特殊的音學(xué)生普遍掌握不好，諸如長(zhǎng)音短音、重音輕音的區(qū)別等。這是由于小學(xué)生的年齡較小，接觸的英語(yǔ)較少，再加上漢語(yǔ)的拼音發(fā)音習(xí)慣的影響，很容易在這些音上出現(xiàn)混淆。所以，教師應(yīng)當(dāng)積極對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的普遍問題進(jìn)行總結(jié)，并有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生解決問題。除了共性的問題之外，一些學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)特殊的問題，諸如/?/和/d?/無(wú)法區(qū)分，/θ/和/?/無(wú)法區(qū)分等問題。這些問題如果不在出現(xiàn)之初就及時(shí)改正，在此后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很難改正。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，采用一對(duì)一輔導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生區(qū)分易混淆的音，逐漸提升學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性。

4.為學(xué)生提供使用英語(yǔ)音標(biāo)的機(jī)會(huì)

學(xué)生難以很好地掌握英語(yǔ)音標(biāo)就是因?yàn)樵谡n堂上，生活中對(duì)于英語(yǔ)音標(biāo)的使用較少。所以教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生提供使用英語(yǔ)音標(biāo)的機(jī)會(huì)。在課堂上應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生使用英語(yǔ)發(fā)言。同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意自身語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)，不能誤導(dǎo)學(xué)生。在課堂之外，可以通過舉行相應(yīng)的活動(dòng)，為學(xué)生提供使用英語(yǔ)對(duì)話的機(jī)會(huì)。有條件的學(xué)?？梢云刚?qǐng)外教與學(xué)生進(jìn)行交流，在課堂之外舉辦英語(yǔ)角活動(dòng)，方便學(xué)生使用英語(yǔ)。學(xué)生除了在課堂上使用英語(yǔ)之外，在課下也應(yīng)當(dāng)有實(shí)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，也只有這樣學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)音標(biāo)的重要性，并在鍛煉過程中不斷提升英語(yǔ)音標(biāo)的準(zhǔn)確性和掌握程度。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于剛剛開始英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于音標(biāo)的掌握應(yīng)當(dāng)是十分關(guān)鍵的。但是當(dāng)下我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)過程中，還是暴露出了一些問題。一些教師沒有意識(shí)到英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的重要性，沒有引導(dǎo)學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)音標(biāo)的良好習(xí)慣，學(xué)生也僅僅依靠模仿來(lái)記住單詞的語(yǔ)音。這種情況對(duì)于學(xué)生后續(xù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)十分不利，因此應(yīng)當(dāng)積極提出小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的對(duì)策，通過提升音標(biāo)教學(xué)的趣味性、重視音標(biāo)教學(xué)的系統(tǒng)性、有針對(duì)性地進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)、為學(xué)生提供使用英語(yǔ)音標(biāo)的機(jī)會(huì)等機(jī)會(huì)，有效提升學(xué)生對(duì)于音標(biāo)的掌握水平。

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