陳金堯

【摘 要】 隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)與理念也在逐漸改善，對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重視度越來越高。初中學(xué)生是成長的關(guān)鍵階段，也是形成人生觀和世界觀的重要階段。而初中科學(xué)屬于一門科學(xué)性的課程，科學(xué)的內(nèi)容主要包括生命科學(xué)、科學(xué)探究以及地球與空間科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)等方面，是幫助學(xué)生認(rèn)識世界的重要課程。而在初中科學(xué)的教學(xué)中，教師也需要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生可以主動地探究科學(xué)知識。本文簡要分析了初中科學(xué)探究教學(xué)中的典型問題與解決策略。

【關(guān)鍵詞】 初中科學(xué)? 探究教學(xué)? 解決策略

隨著社會、經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步，對所需人才綜合素質(zhì)的要求也越來越高。而綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與教學(xué)效率存在較大的聯(lián)系，提高教學(xué)效率與質(zhì)量也是廣大教師積極探索的重要課題。初中科學(xué)的教學(xué)效率也非常受到教師的重視，在科學(xué)的具體教學(xué)過程中，應(yīng)重視學(xué)生探究過程中的體驗(yàn)感。并學(xué)會一定的思維方法，從而更好地解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題。因此在科學(xué)探究教學(xué)的過程中，教師也需要遵循以思維指導(dǎo)為中心和學(xué)生為學(xué)習(xí)主體等教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生可以獲得強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

1. 生活化內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在初中科學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師均處于教學(xué)的主體地位?！疤铠喪健苯虒W(xué)是教師普遍采用的教學(xué)手段，學(xué)生在此種教育方式下，自身的學(xué)習(xí)興趣也受到一定的遏制。并且，學(xué)生處于被動的地位時，也讓學(xué)生的思考空間被不斷壓縮，不利于學(xué)生個性化思維的發(fā)展。因此，教師在初中科學(xué)的探究式教學(xué)中，需要遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)?？茖W(xué)同時也是一門趣味性比較濃的課程，在探究過程中也可以讓學(xué)生的體驗(yàn)感得到增強(qiáng)。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律或真理的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，在講述“水資源的利用和保護(hù)”這一章節(jié)時，本文主要讓學(xué)生認(rèn)識到水與人類生活的關(guān)系，并養(yǎng)成節(jié)約用水、保護(hù)水資源的意識。因此，教師可以從學(xué)生的生活出發(fā)，詢問學(xué)生在生活中常常會看到哪些浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象，或是讓學(xué)生講一下水在人們生活中起到哪些作用，水平時都被用到哪里去了呢？教師在教學(xué)中通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來提出問題，可以為學(xué)生構(gòu)建出較為熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而引導(dǎo)學(xué)生主動探究科學(xué)知識。并且學(xué)生在聯(lián)系生活時，也可以很好地理解科學(xué)知識的內(nèi)容，從而提高學(xué)生科學(xué)知識掌握度，豐富學(xué)生的精神世界。

2. 利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)豐富學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一方法，科學(xué)探究的過程中更是如此。在當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)中，教材內(nèi)容有許多需要通過實(shí)驗(yàn)來證明。并且需要學(xué)生參與其中，通過自己動手來發(fā)現(xiàn)和總結(jié)生活規(guī)律。教師在探究式教學(xué)的過程中，需要重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，在教學(xué)中精心設(shè)計實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)過程。從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，加深學(xué)生對課本知識的理解。例如，在講述物質(zhì)的導(dǎo)電性和電阻這一章節(jié)時，本章節(jié)旨在讓學(xué)生認(rèn)識不同物質(zhì)在導(dǎo)電性上存在的差異，并測量其電阻的大小。教師在教學(xué)過程中，可以為學(xué)生提供一些實(shí)驗(yàn)工具，讓學(xué)生自己動手來測量物質(zhì)的電阻?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計設(shè)計實(shí)驗(yàn)，可以積極引導(dǎo)學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中掌握較好的實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)步驟，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時，也需要以身作則，為學(xué)生做好表率作用。同時，在測量電阻之后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生探究這些物質(zhì)存在電阻上的差異性的原因是哪些，通過刨根問底的方式，讓學(xué)生的探究意識得以形成。并且，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)也可以加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的科學(xué)知識水平。

3. 利用探究式提問培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神

在科學(xué)知識的探究過程中，其往往均是自變量與因變量之間的關(guān)系，從諸多因素中提取出主要變量并使用將自身的語言表達(dá)出來，為學(xué)生設(shè)置一定的問題，提取問題的能力是教師與學(xué)生均必備的技能之一。而教師在具體的教學(xué)過程中，往往只重視學(xué)生提出問題的對錯和好壞，而忽視了提問方式的引導(dǎo)。提出的問題沒有抓住主要的變量，使得問題的核心出現(xiàn)缺失。因此初中科學(xué)的探究性教學(xué)，需要提出探究性的問題，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。例如，在講述“氣體壓強(qiáng)與流速之間的關(guān)系”這一概念時，教師講述出一個情境，讓學(xué)生根據(jù)自身的理解來提出問題。如，兩張紙放在嘴邊，往中間吹氣時，紙張會合攏。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，學(xué)生一般會提出：紙張為什么會向兩邊合攏呢？此時學(xué)生的提問只看到了表面現(xiàn)象，而沒有從因果關(guān)系出發(fā)來思考。而若是學(xué)生提出“氣壓與流速之間存在哪些聯(lián)系”這一問題時，則是深入本質(zhì)的提問，從現(xiàn)象的因果關(guān)系出發(fā)來提出問題。因此在探究式教學(xué)中，教師和學(xué)生均需要掌握探究性的提問方式，并引導(dǎo)學(xué)生掌握提問的原則和方法。探究性的問題可以引導(dǎo)學(xué)生主動探究，并以學(xué)生的思維發(fā)展為中心，讓學(xué)生在探索的過程中形成良好的探索精神。

4. 結(jié)語

初中科學(xué)是初中教育中的一門重要學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以加深對世界的認(rèn)識。并且，學(xué)生在探究式科學(xué)課堂中，也可以養(yǎng)成良好的探究意識，為學(xué)生綜合素質(zhì)的成長奠定基礎(chǔ)。而當(dāng)前的初中科學(xué)教學(xué)中也存在一些亟待改善的問題，教師需要不斷更新自身的教學(xué)觀念，結(jié)合新時代下的新型教學(xué)理念，開設(shè)出創(chuàng)新型的科學(xué)探究課堂，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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