劉光輝

【摘 要】 小學數(shù)學教學的思維與語文和英語這類學科有所不同，其中的很多知識比較抽象，難以通過具體的形象和案例加以展示。教師需要充分考慮到小學生心理的特殊性，選擇合適的教學方法和素材，對小學生予以正確的引導，合理創(chuàng)設(shè)教學語言和生活情境，使學生能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學知識融入到實際生活中，從生活中發(fā)現(xiàn)并學習數(shù)學知識，提高學生的求知欲，提高小學生數(shù)學課堂的效率。

【關(guān)鍵詞】 生活情境? 小學數(shù)學? 教學策略

在新時期下，小學數(shù)學教師也開始探究新的教學模式，嘗試新的教學方法。生活情境作為一種相對高效的教學方法，也開始得到充分利用，可以將抽象的數(shù)學知識具體化，使抽象的知識具體化，復雜的知識簡單化，激發(fā)出學生的好奇心。而且生活情境的教學方法，主要以生活中的素材為主，使用該方法還有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和探究能力，能夠滿足當前新背景下的教育目標，對學生今后的發(fā)展有著十分積極的正向作用。

一、引入生活情境，培養(yǎng)學習興趣

對于任何學科的學習，興趣是增強學習效果的基礎(chǔ)。小學數(shù)學是一門對邏輯思維要求較高的學科，其中各類運算問題的計算和解決，能夠增強小學生的智力。在解決數(shù)學問題時，小學生會不斷地思考，其大腦處于不斷運作的狀態(tài)，能夠有效提高小學生的智力。但是其中的大部分知識相對比較抽象，以小學生的理解能力和認知層次來看，學習難度相對較大。那么教師可以引導小學生從生活中去感受、去發(fā)現(xiàn)、去理解、去學習數(shù)學，找出其中的規(guī)律，提高對數(shù)學的興趣。例如：在學習各類加減乘除運算和應(yīng)用題相結(jié)合的題目時，可以讓小學生聯(lián)想在水果超市購買不同水果的情形。一般買不同的水果，都是不同的單價，并進行單獨的稱重。那么小學生可以先按照稱重的單價，自己進行乘法運算，計算單價與斤兩的乘積;然后自己再將各個不同部分的商品使用加法的方式加起來，得出其中的總價。在這一過程中，小學生需要先按照數(shù)學教材中應(yīng)用題的形式，展示出其中各個部分的變量，然后再將其列成一個完整的具有加減乘除的等式，按照標準的解題步驟進行計算?；蛘咦屝W生將其運用不同的解題思路進行運算，通過這種方式，還可以使沉悶的課堂氛圍更加活躍，激發(fā)出學生學習的興趣，提高課堂的效率。

二、靈活運用資源，豐富教學手段

在現(xiàn)代教育的背景下，現(xiàn)代各類科學技術(shù)也開始投入到教育領(lǐng)域中，各類新型教育技術(shù)和相關(guān)設(shè)備應(yīng)運而生，對于教學活動的開展有著一定的輔助作用。從目前的小學數(shù)學教育來看，可以融入現(xiàn)代教育技術(shù)，課堂氛圍更加活躍，教學方式和教學模式也有所創(chuàng)新。通過各類教育技術(shù)和相關(guān)設(shè)備，能夠使小學生自主融入到課堂之中，使小學生能夠圍繞教學主題對相關(guān)問題進行主動思考，加深對相關(guān)知識的理解，這對于課堂效率的提升有著很大的促進作用。例如：在學習“年 月日”這一部分日期的講解時，教師還需要為學生講解“年”、“月”、“日”的單位含義以及來源。對此教師可以利用多媒體技術(shù)，展現(xiàn)出太陽、地球和月亮在宇宙中的運動軌跡以及自身的運動狀態(tài)，從而結(jié)合“日出而作、日落而息”、“晝夜更替”、“春夏秋冬、四季更替”這些生活現(xiàn)象進行講解，使學生能夠了解最基本的概念，并在此基礎(chǔ)上對知識進行積累，加深對數(shù)學知識的掌握和理解。

三、加強知識掌握，降低教學難度

將抽象的數(shù)學知識與直接的生活情境相結(jié)合，能夠進一步降低小學生學習的難度，強化教學的實際效果。從教師教學的角度來看，需要重視每一部分教學的內(nèi)容，明確教學的主題，并從小學生的角度進行思考，融入小學生便于理解的生活案例，從而降低小學生理解的難度，加深對相關(guān)數(shù)學知識點的印象，使教學效果得到有效強化，并提高小學生解決問題的能力。由此可見，教師需要結(jié)合這一特點，對教學方式、教學模式、教學方法進行積極創(chuàng)新，設(shè)計更加科學合理的教學方案，使課堂效果得到進一步的強化。例如：在學習“分數(shù)的運算”這一部分，會涉及到一些應(yīng)用題，可以讓小學生想象分蘋果或者分蛋糕的場景，并將其融入到抽象的分數(shù)應(yīng)用題中，進行相應(yīng)的計算，這樣能夠降低小學生理解的難度，還能夠進一步提高解題的正確率。

四、聯(lián)系生活實際，合理選擇素材

由于小學生性格和心理的特殊性，數(shù)學教師在運用生活情境的方法時，既要考慮到小學生自身的特征，而且還需要考慮到小學生周圍所生活的環(huán)境，并以此來確定素材的選擇范圍。農(nóng)村學校學生和城市學校學生的生活環(huán)境就存在著明顯的差異性。如果在農(nóng)村小學課堂中引入城市生活的一些素材，很多小學生并未深入接觸過，反而會增加學生理解的難度;同理，對于城市小學生也是如此。由此可見，教師在選擇素材時，雖然可以利用網(wǎng)絡(luò)進行搜索并篩選，但是需要充分考慮到小學生周圍生活的實際環(huán)境。例如：在學習“加減法的運算”時，如果出現(xiàn)計算小鴨子頭和腳數(shù)量的問題，小學生還可以自己聯(lián)想到生活中見過的鴨子，來進行相應(yīng)的計算，而城市小朋友就對這一形象比較模糊。那么教師可以讓學生結(jié)合生活中的桌子或者凳子腳的計算，引導學生進行思考和學習。做好素材的選擇，對于學生的學習也有著很大的助力，能夠在降低難度的同時，進一步強化教學的效果。

總結(jié)：

小學數(shù)學的大多數(shù)內(nèi)容都比較偏向于理性化的思維，難以對小學生產(chǎn)生足夠的吸引力。從小學生的心理特點來看，大多數(shù)小學生性格活潑好動，理解能力和認知層次有限，這就會進一步增加數(shù)學課堂教學的難度。使用生活情境的教學方法，能夠?qū)碗s抽象、晦澀難懂的數(shù)學問題具體化，使其更加直觀形象，降低小學生的理解難度。與此同時，還能夠使小學生在今后的學習中能夠靈活運用這一方法，不僅能夠激發(fā)出小學生學習數(shù)學的積極性和探索的好奇心，加強學生解決實際問題的能力，而且還能夠使教學效率得到質(zhì)的提升，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維。

參考文獻

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