曹雪龍

【摘 要】 課堂時間是非常有限的，要完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標并且取得最大的學(xué)習(xí)效率，就必須打造高效的課堂教學(xué)。如何打造？一是教師以問題方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，二是教師根據(jù)學(xué)情的需要，重新整合教材，突出教學(xué)重難點，分層設(shè)問，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生積極地去探究問題、解決問題，從而提升學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 高效? 整合教材? 課堂教學(xué)? 主體地位

新課程最大的兩個改革：一是教材使用觀念更新了，過去教師是 “教教材”或者“照本宣科”，現(xiàn)在要求教師“用教材教”或“因材施教”;二是課堂教學(xué)模式由注入式、靜聽式向啟發(fā)式、探究式、活動式演進。這就要求教師在備課時務(wù)必從課程標準出發(fā)，根據(jù)校情、班情和生情的需要，靈活地對課程資源進行取舍、整合和運用，并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和授課模式、方法，在有限的課堂時間內(nèi)，完成課程目標，取得最大的學(xué)習(xí)效率，這就打造了高效的課堂教學(xué)。

下面以“社會主義建設(shè)道路的初期探索”一課為例，探討如何打造高效的課堂教學(xué)。

一、認真研讀課程標準，理清課文標題的關(guān)系，形成大致知識結(jié)構(gòu)

在教學(xué)中，我們都知道突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位是非常重要的，但實際教學(xué)卻是教師忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)，很少讓學(xué)生有先預(yù)習(xí)、自學(xué)的過程，而學(xué)生也很少去嘗試，或者根本不去嘗試，即使有自學(xué)過程，但也不知道怎樣會自學(xué)，自學(xué)要達到什么目的和要求，仍是一種被動式的學(xué)習(xí)，始終擺脫不了老師和教材的束縛，如果要講啟發(fā)式教學(xué)，最多也是教師在教學(xué)過程中就某一知識點提問，學(xué)生作答，根本沒有形成學(xué)生自己的思維邏輯和知識鏈。那么怎樣實施這一過程并取得一定效果？一是給自學(xué)時間，二是教師給出自學(xué)問題，但問題必須是粗線條的，即本課講什么（大標題）？課文是怎樣展開的（小標題）？請設(shè)計本課的知識結(jié)構(gòu)？例如，在“社會主義建設(shè)道路的初期探索”一課中，可以讓學(xué)生通過自學(xué)，本課的內(nèi)容是講“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策和新經(jīng)濟政策”，是通過三個小標題來展開的，即非常時期的非常政策→經(jīng)濟危機和政治危機→新經(jīng)濟政策的實施。如果教師進一步要求學(xué)生用自己精煉的語言重新構(gòu)建本課的知識結(jié)構(gòu)，上升為內(nèi)憂外患的國內(nèi)外形勢→推行戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策→經(jīng)濟危機和政治危機→實施新經(jīng)濟政策，通過知識的建構(gòu)，學(xué)生了解了探索的內(nèi)容，不僅如此，更為重要的是學(xué)生通過重組語言文字和知識結(jié)構(gòu)，表明已經(jīng)逐漸學(xué)會了怎樣去學(xué)習(xí)，變被動為主動，并初步取得了成效，從而培養(yǎng)了興趣，長此下去，就會形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。所以，“授人以魚不如授人以漁”，教師應(yīng)該多在學(xué)習(xí)方法上對學(xué)生加以引導(dǎo)。

二、整合教材，突出重難點，設(shè)問適度

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，材料準備太多，設(shè)問太過頻繁，知識點又拓展的太深，似乎每一個知識點都要分析到位，生怕學(xué)生掌握不了，其實這是不分主次的做法，結(jié)果一堂課下來，搞得學(xué)生非常緊張、疲憊，課后反饋學(xué)習(xí)效果，學(xué)生一臉茫然，而真正需要解決、掌握的重點知識沒有掌握，因為課堂時間不夠。怎么辦？分清主次（課題和小標題）、合理分（配）時（間）、圍繞重點、整合教材、分層設(shè)問。例如，在“社會主義建設(shè)道路的初期探索”一課中，首先，根據(jù)課程標準，應(yīng)該把主要時間、問題放在新經(jīng)濟政策上，而不是戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策。其次，“經(jīng)濟危機和政治危機”一課講述的是新經(jīng)濟政策實施的背景，可以先回放《大國崛起》相關(guān)視頻資料或者教師設(shè)計相關(guān)問題，引言資料→設(shè)問：經(jīng)濟危機和政治危機說明了什么？→答：戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策引起人民不滿。從戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策到新經(jīng)濟政策內(nèi)容上有什么變化？→答：①農(nóng)業(yè)方面，糧食稅取代余糧收集制;②工業(yè)上實行國家資本主義;③允許自由貿(mào)易并實行按勞分配的工資制。這既掌握了課標重點，又節(jié)省了時間，為下面教學(xué)（本課的難點：認識從戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策到新經(jīng)濟政策的必要性）提供時間保證。

三、充分利用課文內(nèi)容材料，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識和興趣

很多時候教師在備課時總是感覺資料難尋，往往忽視了對課本內(nèi)容材料的利用。在實際教學(xué)過程中，有效地運用太少，要么粗略地讓學(xué)生看看;要么是教師大包大攬，過多地分析、講述和提問。怎樣充分利用這些新情景材料來為教學(xué)服務(wù)呢？首先，教師自己在備課中要對這些材料進行處理，做到“懂、透、化”，懂，就是要讀懂材料。透，就是要透徹理解材料的知識背景、編寫意圖等?；?，就是要對材料理解達到舉一反三并能運用自如的程度。然后，在課堂中教師通過設(shè)計問題和思路，引導(dǎo)學(xué)生朝“懂、透、化”的方向去思考、分析、答問、討論、運用。例如，在“社會主義建設(shè)道路的初期探索”一課中，第一個資料卡片，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考、回答以下問題：詩中的“野獸和暴徒”分別喻指什么？說明當時蘇俄遇到什么問題？當然，并不是課文中的材料都去設(shè)計問題，應(yīng)該進行合理的取舍。

四、分層設(shè)問，關(guān)注培養(yǎng)不同層次學(xué)生能力

學(xué)習(xí)過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的復(fù)雜思維過程，而一個班級學(xué)生總會存在各個層次的學(xué)生。在備課過程中，教師要注意分層設(shè)計問題。例如，在“社會主義建設(shè)道路的初期探索”一課中，關(guān)于“新經(jīng)濟政策的實施”可以這樣設(shè)計低、中、高難度的問題：新經(jīng)濟政策的具體內(nèi)容是什么（低難度，課本內(nèi)容）？新經(jīng)濟政策搞國家資本主義會不會改變國家性質(zhì)（中難度，學(xué)生必須要理解課文相關(guān)內(nèi)容，才能做出回答）？新經(jīng)濟政策“新”在哪里（高難度，因為只有通過與戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策分析、比較等思維過程，才能得出其特點：利用市場和商品貨幣關(guān)系恢復(fù)發(fā)展經(jīng)濟）？

如何提高課堂教學(xué)的高效，是值得我們教師不斷探討的一個問題。要想真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，就必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，真正做到讓更多的學(xué)生參與到課堂中來。只有這樣，才能真正打造高效課堂教學(xué)。