黃小希

【摘 要】 培智學(xué)生是我國(guó)教育體系中不容忽視的特殊受教育群體，在低年級(jí)階段培養(yǎng)其具備生活自理能力，能夠幫助這部分群體更好地適應(yīng)社會(huì)生活。本文從教師、學(xué)校、家長(zhǎng)的角度出發(fā)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)培智低年級(jí)學(xué)生生活自理能力的方法。

【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng)? 培智? 低年級(jí)? 學(xué)生? 生活自理

對(duì)于智力正常的低年級(jí)學(xué)生而言，在日常的家庭及學(xué)校教育中就能學(xué)會(huì)生活自理能力，但對(duì)于智力落后學(xué)生群體而言，就需要借助教師課堂教育、學(xué)校教育、家庭教育形成合力，幫助其在低年級(jí)階段學(xué)會(huì)生活自理、掌握最基本的生存技能。

一、培智學(xué)生生活自理能力差的成因

1. 學(xué)校方面

學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所，教育的內(nèi)容不僅僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也包括其他方面的能力，比如生活自理能力。但是部分學(xué)校在小學(xué)教育階段過(guò)分地看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而往往容易忽視對(duì)學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)。

2. 教師方面

對(duì)于教師而言，培智學(xué)生是學(xué)校教育中的特殊群體，由于教師所要負(fù)責(zé)的學(xué)生數(shù)量較多，所以往往忽視對(duì)這部分學(xué)生的特殊教育，在班級(jí)日?；顒?dòng)中直接由教師或者班級(jí)其他學(xué)生代勞，導(dǎo)致這部分學(xué)生缺乏在學(xué)校生活中的鍛煉機(jī)會(huì)，逐步喪失了最基本的生活自理能力。

3. 家長(zhǎng)方面

對(duì)于智力落后學(xué)生的家長(zhǎng)而言，一方面出于對(duì)孩子的保護(hù)心理，一方面出于對(duì)孩子智力不健全的補(bǔ)償心理，所以經(jīng)常在日常生活中，凡事由家長(zhǎng)代勞，即便有的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了孩子掌握生活自理能力的重要性，也忽視對(duì)其進(jìn)行生活自理能力的日常訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，也就導(dǎo)致了這部分學(xué)生生活自理能力差的現(xiàn)狀。

二、如何培養(yǎng)培智低年級(jí)學(xué)生生活自理能力問(wèn)題的方法

1. 在學(xué)校教育活動(dòng)中，培養(yǎng)培智學(xué)生的生活自理能力

1.1教師課堂教育

首先，課堂上可以利用順口溜、兒歌等方式，便于培智學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的生活技能。洗手、洗臉、穿衣服等看似簡(jiǎn)單的生活技能，對(duì)于智力正常學(xué)生而言，從小通過(guò)教師和家長(zhǎng)的言傳身教，學(xué)生很快就會(huì)學(xué)會(huì)這些簡(jiǎn)單的生活技能，但是對(duì)于培智學(xué)生而言，則需要教師通過(guò)一定的教學(xué)技巧，例如，課堂上教師可以將這些簡(jiǎn)單的生活技能以兒歌和順口溜的說(shuō)唱方式，幫助培智低年級(jí)學(xué)生在日常生活中通過(guò)識(shí)記兒歌或順口溜的內(nèi)容，將簡(jiǎn)單的生活技能融于兒歌或順口溜的說(shuō)唱過(guò)程中，這樣的課堂教學(xué)方式既符合培智學(xué)生的智力發(fā)展水平，又能在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提高學(xué)生的生活自理能力。以穿衣技能為例，教師可以引導(dǎo)培智學(xué)生通過(guò)背誦《穿衣歌》：兩手抓住衣領(lǐng)子，繞到頭上做房子。拽住門邊伸袖子，就像兩只小耗子。整好領(lǐng)子扣扣子，我們都是好孩子。這種朗朗上口的兒歌和順口溜既簡(jiǎn)單易學(xué)，又能在潛移默化的說(shuō)唱中幫助培智學(xué)生掌握了簡(jiǎn)單的生活技能。

其次，教師可以在課堂上，以生活情景模擬的方式，開(kāi)展課堂的生活實(shí)踐課。引導(dǎo)培智低年級(jí)學(xué)生在課堂的真實(shí)體驗(yàn)中，掌握基本的生活能力。例如在課堂上，本節(jié)課教師講解了關(guān)于生活中飯前便后要洗手的生活問(wèn)題，為了豐富培智學(xué)生在課堂的體驗(yàn)，教師可以提前準(zhǔn)備好手模型，引導(dǎo)幾名學(xué)生親自為手模型洗手，先掌握洗手的正確步驟和方法。隨后又在課堂開(kāi)展“正確洗小手”的比賽，在課堂比賽實(shí)踐過(guò)程中鍛煉培智學(xué)生的生活技能。通過(guò)這樣的課堂實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗(yàn)掌握生活技能帶來(lái)的樂(lè)趣。

再次，作為教師而言，要對(duì)培智低年級(jí)學(xué)生的情況具體問(wèn)題具體分析。因?yàn)樵谂嘀莾和后w中，有的學(xué)生雖然智力落后，但動(dòng)手能力強(qiáng)，教師在培養(yǎng)其基本的生活技能時(shí)，可對(duì)對(duì)其提出相對(duì)高一些的要求，而對(duì)于智力落后，動(dòng)手能力又不強(qiáng)的學(xué)生，就要對(duì)其酌情且從根本的生活技能教起，要求也要相對(duì)降低。例如，同樣是針對(duì)清理班級(jí)垃圾這一簡(jiǎn)單的活動(dòng)，對(duì)于動(dòng)手能力差的學(xué)生，教師可要求這部分學(xué)生能將垃圾扔到垃圾箱即可，而對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，則可以適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)，在將垃圾投放到垃圾箱內(nèi)基礎(chǔ)上，可要求其對(duì)垃圾進(jìn)行分類，再進(jìn)行投放。

1.2學(xué)校教育活動(dòng)

開(kāi)展多種多樣的學(xué)校教育活動(dòng)，是培養(yǎng)培智低年級(jí)學(xué)生生活自理能力的重要途徑。因?yàn)檎n堂教育活動(dòng)的理論性較強(qiáng)，加上課堂的授課時(shí)間有限，所以利用開(kāi)展學(xué)校教育活動(dòng)的方式能夠?qū)⒄n堂學(xué)過(guò)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)，有利于培養(yǎng)培智學(xué)生的基本生活自理能力。例如，學(xué)?？梢远ㄆ陂_(kāi)展穿衣速度、文具書包整理、床鋪整理等比賽，對(duì)于比賽中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生授予“生活小能手”的稱號(hào)，并予以小紅旗以資鼓勵(lì)，鼓勵(lì)其他學(xué)生再接再厲。

2. 在家庭教育活動(dòng)中，培養(yǎng)培智學(xué)生的生活自理能力

家庭是孩子接受教育的第一所“學(xué)?！?，父母是孩子的第一任“老師”，家庭教育對(duì)于培智低年級(jí)學(xué)生的生活自理能力培養(yǎng)尤為重要，為此，為人父母者則要摒棄以往凡事由父母代勞的觀念，真正對(duì)孩子“放手”。作為學(xué)生家長(zhǎng)，通過(guò)與學(xué)校及老師的溝通，認(rèn)識(shí)到孩子在家里也要培養(yǎng)孩子基本生活自理能力的問(wèn)題。例如，在學(xué)生假期時(shí)，家長(zhǎng)也要起到監(jiān)督作用，按照學(xué)校及老師的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)孩子在家時(shí)的刷牙、洗臉、整理個(gè)人物品等能力進(jìn)行考查，而且父母還可以適當(dāng)?shù)貫楹⒆硬贾眯碌摹白鳂I(yè)”，例如鍛煉孩子在在家里的打掃衛(wèi)生能力。通過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)在家庭生活中的督促和引導(dǎo)，形成家校合作的局面，對(duì)培養(yǎng)培智學(xué)生的生活自理能力是大有裨益的，因此要在學(xué)校教育之余，重視這部分學(xué)生的家庭教育。

結(jié)束語(yǔ)：

培智低年級(jí)學(xué)生受學(xué)校、教師、家庭等多方面因素影響，出現(xiàn)了這部分學(xué)生生活自理能力過(guò)差的現(xiàn)狀。為此，在當(dāng)前培養(yǎng)培智低年級(jí)學(xué)生生活自理能力問(wèn)題上，要在教師課堂教學(xué)、學(xué)校教育、家庭教育等多個(gè)方面共同合力，培養(yǎng)這部分學(xué)生具備一定的生活自理能力，以便于更好地適應(yīng)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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