趙金保 丁春山

【摘? 要】 文章提出了對地理學科綜合思維核心素養(yǎng)的理解、高三地理教學中培養(yǎng)學生綜合思維能力的重要性及高三地理教學中培養(yǎng)學生綜合思維能力的措施。

【關鍵詞】 高三地理教學? 綜合思維素養(yǎng)? 培養(yǎng)對策

近年來的高考地理試題穩(wěn)中求變，穩(wěn)定為主，在題型、風格、呈現(xiàn)形式等方面基本保持穩(wěn)定，給學生以熟悉感和親切感。試題以立德樹人為核心，以地理學科關鍵能力的綜合考查為主線。地理學科中最重要的能力是綜合能力，綜合能力的核心是綜合思維。綜合思維是地理核心素養(yǎng)之一，其他是人地協(xié)調(diào)觀念、區(qū)域認知、地理實踐力。那么在高三地理教學中怎么培養(yǎng)學生的綜合思維，就顯得特別重要。

一、高三地理教學中培養(yǎng)學生綜合思維能力的重要性

1. 符合現(xiàn)代高考地理學科對學生核心能力培養(yǎng)的要求

新一輪的課程改革對于地理學科能力、地理理念十分重視，明確指出高中地理教學應培養(yǎng)學生的地理學科能力，即學生的核心能力與認知能力。地理學科核心能力指的是學生運用地理知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生核心能力的實質(zhì)，就是不斷提升其地理思維能力的過程。

2. 是地理學科自身價值得以發(fā)揮的重要途徑

地理學科有其獨特的研究方法、思維方式及研究對象，這也是地理學科所具有的獨特價值。作為跨門類、跨領域、跨學科的復雜、綜合學科，地理學科對培養(yǎng)學生綜合思維能力有更重要的價值。通過培養(yǎng)高中生的地理綜合思維能力，可充分發(fā)揮地理學科特殊價值，讓學生對地理現(xiàn)象、地理事物的深刻內(nèi)涵有更深體會。

二、 高三地理教學中培養(yǎng)學生綜合思維能力的措施

1. 注重培養(yǎng)學生時空尺度觀念

要在高中地理教學中培養(yǎng)學生的綜合思維素養(yǎng)，主要就是鍛煉學生全面認識并看待地理現(xiàn)象與事物的重要品格與能力，積極培養(yǎng)學生的時空尺度概念，也就是讓學生站在時空角度，更加正確、全面地看待各種地理現(xiàn)象與事物，對各種類型地理特征進行充分認知。通過引導學生樹立時空尺度觀念，增強對其敏感度，能夠有效推動學生發(fā)展其綜合思維素養(yǎng)。地理當中的時空尺度，大尺度反映在地理環(huán)境的綜合性方面，小尺度反映在地理環(huán)境各方面細節(jié)與差異性方面。如：復習人教版地理必修2第三章第二節(jié)“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”的季風水田農(nóng)業(yè)的這一知識點時。講在我國的分布是南方地區(qū)，這是空間尺度的大尺度，但是在我國南方地區(qū)有些省份已經(jīng)沒有分布，這是空間尺度的小尺度。講到特點時，書本上講的四個特點，在現(xiàn)在的我國有些已經(jīng)變了，（如：小農(nóng)經(jīng)營，由于我國現(xiàn)如今的城鄉(xiāng)人口移動，導致農(nóng)村勞動力銳減，故有些地區(qū)已不是小農(nóng)經(jīng)營）這就是時間尺度。

2. 聯(lián)系生活實際，調(diào)動學生的地理形象思維

在高三課堂教學中開展綜合思維能力培養(yǎng)的教學工作，教師所開展的聯(lián)系生活實際來啟發(fā)引導學生工作就成為教學成敗的前提條件。教師需要采用問題教學來引導學生思考教學目標，推動學生對于課堂教學的思考和思維能力的提升。如：在復習人教版地理必修1第二章第三節(jié)“常見天氣系統(tǒng)”的課堂教學前，教師需要搜集關于冷鋒、暖鋒、準靜止鋒、氣旋、反氣旋等的教學資料，將各種現(xiàn)實生活的天氣現(xiàn)象受哪種天氣系統(tǒng)的影響制作成微課視頻，組織學生在教學前觀看，將學生現(xiàn)實生活中各種地表形態(tài)轉(zhuǎn)化為直觀形象的視頻，從而能夠?qū)τ谡n堂教學重點、難點有清醒的認識，真正掌握科學的判斷方法和地理形象思維的能力。

3. 激發(fā)學習興趣，促進學生的地理發(fā)散思維

在新課程教學改革中，倡導在課堂教學中激發(fā)學生發(fā)散思維是教學改革的重點之一。所謂的發(fā)散，它包含了學生對于教學知識點的不同理解，對于課堂習題的不同解題思路和針對教學實驗的不同答案解讀。地理學科與學生的生活、學習擁有千絲萬縷的聯(lián)系，需要教師積極創(chuàng)建教學情景，運用知識點、課堂習題和教學實驗來激發(fā)學生發(fā)散思維，有效促進學生的地理創(chuàng)新思維。例如：在復習人教版地理必修1第四章第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育”的課堂教學中，教師可以組織學生利用網(wǎng)絡資源庫、學校圖書館和相關報刊雜志搜集我國河流地貌的類型和河流地貌的分布，在開展課堂教學中，教師可以組織學生針對我國河流地貌形成的原因開展思考和討論。在此基礎上，教師可以組織教學實驗，模擬河流侵蝕地貌、堆積地貌的場景，尋求河流地貌的形成因素，激發(fā)學生對于地表其它形態(tài)形成因素的深入思考和發(fā)散思維，提高對于地理相關知識的多層次理解。

4. 巧妙設置問題，實現(xiàn)學生的地理拓展思維

想象力給高中生插上了拓展思維的翅膀，它拓展了高中地理課程的時間和空間，提高了高中生針對地理概念的想象空間，從而能夠在現(xiàn)有教學知識點的基礎上積極掌握地理專業(yè)規(guī)律。例如：在復習人教版地理必修3第三章第一節(jié)“能源資源的開發(fā)——以我國山西省為例”的課堂教學中，教師可以通過問題教學法來啟動學生的想象思維。在實踐教學中，教師通過在微課視頻后面設置“資源開發(fā)條件有那些？”“山西省資源開發(fā)對地理環(huán)境有什么影響？”等諸多問題，可以組織學生積極想象我國資源分別在南北方的差異，感受到我國山西省在能源資源的開發(fā)上的地理優(yōu)勢。在此基礎上，學生可以想象到人類社會生活對于地理環(huán)境的影響，而隨著人類意識到人地關系的重要性，推動學生對于本節(jié)地理知識點的想象，加深對于其他資源開發(fā)的評價的深刻理解。

總之，教師在高中地理教學中要探索出培養(yǎng)學生綜合思維能力的方法，在教學中以學生為中心，構建科學、合理的教學體系，為學生學習地理知識指出方向，讓學生更加全面、有效地獲取地理學科知識，提升個人綜合思維能力，以便在高考中取得優(yōu)異的成績。

參考文獻

[1] 王樹聲.論地理教學中綜合思維能力的培養(yǎng)及其知識基礎[J].中學地理教學參考，2000（06）.